viernes, 4 de julio de 2008
martes, 1 de julio de 2008
EVALUACIÓN DEL NIVEL 3 DE COMPETENCIAS
ENSAYO
Enciclomedia: un apoyo y una obligación para el docente.
Nuestra sociedad actual se sitúa en un entorno de grandes transformaciones que la han llevado a caracterizarse por aspectos que antes eran inimaginables ¿información, conocimiento, tecnología?, elementos que hace tiempo eran producto de la creación e invención del hombre, se han convertido en realidades palpables llevando a definir nuestra actual forma de vida dentro de una sociedad de la información y del conocimiento (Tedesco, 2000), vinculada evidentemente a la presencia y manejo de las tecnologías de la información y comunicación cuya trascendencia ha repercutido en los ámbitos personal, laboral, profesional y educativo de las personas.
Considerando que éste último, el educativo, es uno de los ámbitos que recobra gran importancia para favorecer la formación de los individuos que beneficie la posibilidad de hacer frente a las exigencias que se van generando producto de esta nueva sociedad, es indispensable que las instituciones educativas incorporen en los procesos de aprendizaje, elementos que permitan ir más allá de una mera y elemental alfabetización y transmisión de conocimientos, a una enseñanza de y a través de las nuevas tecnologías como factor que contribuya a una mejor formación de los individuos.
Sabiendo que en nuestro país se ha reconocido la importancia de fortalecer la educación con la integración de las nuevas tecnologías en el aula implementando el programa Enciclomedia, el presente escrito tiene el propósito central de abordar los principales beneficios y aportaciones didácticas que puede brindarnos el uso de este programa, así como el nuevo rol que debe ser asumido el docente, uno de los actores elementales dentro del proceso educativo, a fin de favorecer un óptimo aprovechamiento del mismo.
Enciclomedia: beneficios de incorporar la tecnología en el aula
En nuestro país se ha realizado un intento por mejorar los procesos educativos y contribuir a la calidad de la educación que se imparte en las escuelas del nivel primaria incorporando, a partir del ciclo escolar 2004-2005, un programa multimedia denominado Enciclomedia, el cual, contemplado dentro del Programa Nacional de Educación 2001-2005, en el rubro de “Tecnología de Comunicación e Información”, pretende integrar las nuevas tecnologías de la información y comunicación, así como la producción de materiales audiovisuales e informáticos para favorecer el aprendizaje en los alumnos bajo una nueva concepción de la labor del maestro y su función pedagógica.
Si bien, en palabras de Tedesco (2000) la función de la escuela ahora debe ser definida “por su capacidad para preparar para el uso consciente, crítico y activo de los medios que acumulan información y comunicación”, el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en las escuelas representa una oportunidad importante para el desarrollo educativo, pues considero que responde a una nueva exigencia del entorno en que actualmente se inserta nuestra sociedad, propiciando una renovación de las prácticas pedagógicas.
Así pues, Enciclomedia pretende beneficiar la labor del maestro brindando nuevas posibilidades para abordar un contenido, fenómeno, concepto o proceso desde diversos puntos de vista y enfoques con los recursos multimedia, así como fomentar en los alumnos la práctica de interrogarse sobre su realidad, despertando la capacidad de búsqueda y reflexión. Además, el hecho de integrar imágenes, videos, animaciones, simulaciones, interactivos, etc., pretende, más allá de ilustrar o presentar en forma atractiva un tema, constituir formas de aproximación y diversidad de adquisición de conocimientos y por tanto, de generar los mejores procesos formativos (Hernández, 2004).
El programa en mención ofrece al docente importantes apoyos como: la edición digital de los libros de texto con vínculos a diversos recursos como la biblioteca virtual y de aula, fotografías, mapas, visitas virtuales, videos, películas, audios, interactivos, animaciones, entre otros, “propiciando un trabajo conjunto y mayor interacción a favor del aprendizaje, entre maestros y alumnos, favoreciendo además competencias del pensamiento y la observación… investigación, documentación, retroalimentación, construcción del conocimiento, generando nuevas rutas de acceso a la información” (Documento Base del Programa Enciclomedia 2004), que lo pueden llevar a enriquecer y perfeccionar formas de trabajo haciéndolas más congruentes con los propósitos educativos, pues ahora ya no sólo cuenta con un libro impreso a partir del cual deba promover el trabajo con sus alumnos, le suma ahora otros materiales que enriquecen los contenidos y que pueden hacer más variada la forma de trabajarlos.
Sin embargo, así como puede aportar una rica variedad de alternativas para abordar las temáticas a partir de la gama de recursos y actividades multimedia, implica también una enorme responsabilidad y obligación por parte del docente para, en primer lugar decidirse a emplear este recurso tecnológico buscando su capacitación y superar el desconocimiento de la informática, así como para mejorar el aspecto pedagógico reconociendo y seleccionando aquellos recursos que verdaderamente contribuyan al cumplimiento de los objetivos de aprendizaje, diseñando secuencias didácticas que impliquen una participación más directa y activa del alumno dentro de las actividades de aprendizaje y no la simple observación pasiva de los recursos.
De acuerdo a los objetivos específicos del programa señalados en el Documento Base (2004), es posible afirmar que el trabajar con el programa de Enciclomedia como modelo de uso de las Tecnologías de Información y Comunicación en el aula, aporta beneficios importantes en el trabajo aúlico, ya que al presentar fuentes de información actualizada y herramientas para la construcción de aprendizajes con el apoyo de recursos tecnológicos, se amplían las posibilidades de abordar los contenidos curriculares de una forma más cercana al constructivismo, promoviendo una actitud más participativa del alumno, llevándolo a la investigación así como al desarrollo de su habilidad de búsqueda y selección de información, interpretación y en muchos casos, aplicación de lo aprendido, puesto que las rutas de acceso al conocimiento se hacen más variadas con los recursos que contempla Enciclomedia, e incitan a que el profesor implemente otras alternativas de trabajo que lo alejen de las formas tradicionales, siendo indispensable que reconozca la existencia de diversos tipos y modalidades de aprendizaje, e integre no sólo el aspecto conceptual como habitualmente lo realizamos los docentes, sino que sume los contenidos procedimentales y actitudinales al abordar los temas de clase y los contemple en una planeación didáctica.
Empero, siendo un programa que busca fortalecer la práctica docente promoviendo la renovación de la actuación pedagógica a través del uso de la tecnología para generar nuevas competencias en los alumnos, en una investigación realizada en el D.F., por Sánchez Rosete (2006) se describe a Enciclomedia vista por los docentes a través de una encuesta aplicada a 32 maestros, se refleja que no ha sido un programa retomado en su totalidad por los profesores ya que para algunos representa simplemente “un apoyo que sirve para reforzar” siendo muy pocos los casos que manifiestan que al hacer una adecuada selección de los recursos con una pertinente planeación didáctica, favorecen el desarrollo de habilidades intelectuales para convertir las fuentes y recursos que ofrece el programa como parte de un verdadero proceso cognitivo.
Como lo reconoce Altamirano (2006) “el recurso enciclomedia por sí mismo no mejorará los aprendizajes de los alumnos, ya que continúa siendo responsabilidad del profesor mediar los recursos que se incorporan en el salón”, es evidente pues, que la presencia del programa en las escuelas representa un gran beneficio, pero por sí solo no implica el progreso en el proceso educativo encaminado al mejoramiento del aprendizaje de los alumnos, es en este caso el docente un agente central para la operación, dinamización y aprovechamiento de este recurso.
Nuevo rol del docente
Durante un acercamiento a una clase de enciclomedia que impartió una profesora de quinto grado de educación primaria, y en donde tuve la oportunidad de estar presente, fue posible reconocer la función tan enriquecedora que puede tener el uso de este programa dentro del proceso de aprendizaje de los alumnos, así como la promoción de una actitud de mayor participación en el alumno, sin embargo, en todo este camino de trabajo durante una sesión de matemáticas, siempre estuvo presente la coordinación de los trabajos por parte de la profesora de grupo; la dinámica y secuencia de la clase se identificó como parte de un trabajo planeado por la discente, rescatando un orden importante al abordar el contenido, iniciando por cuestionamientos a los alumnos para recuperar sus conocimientos previos, el planteamiento de la nueva información promoviendo siempre la reflexión del discente, así como el uso de libro de texto para resolver ejercicios y, finalmente, el enriquecimiento y aplicación de los conocimientos aprendidos valiéndose de los recursos que previamente seleccionó de enciclomedia. La docente asumió un papel de mediador y facilitador de actividades de aprendizaje que en todo momento se caracterizaron por tener presente el objetivo de la clase así como las actividades que favorecerían su cumplimiento.
Si bien, de acuerdo al Libro Blanco del programa (2006) “Enciclomedia ha impactado en el proceso educativo y de aprendizaje por medio de la interacción de los contenidos educativos incorporados, convirtiéndose en una herramienta de apoyo a la labor docente con nuevas prácticas pedagógicas para el tratamiento en el aula de los temas y contenidos de los libros de texto gratuitos”, también ha exigido o exige una nueva forma de asumir la labor docente para enfrentar las nuevas necesidades de nuestro contexto sociopolítico y económico; ya no podemos continuar con las mismas prácticas pedagógicas puesto que nuestra sociedad sufre cambios constantes y nuestros beneficiarios directos, los alumnos, tienen necesidades de aprendizaje diferentes, la simple adquisición de conceptos queda relegada puesto que lo imprescindible es que posean los conocimientos procedimentales, es decir, habilidades para comprender su entorno y poder generar cambios positivos en él, dentro de lo cual, no podemos dejar de lado la existencia de las nuevas tecnologías como objeto y medio de aprendizaje.
La presencia de la tecnología como parte de los procesos de enseñanza aprendizaje, exige un nuevo rol en los docentes; el papel tradicional del profesor como única fuente de información y sabiduría debe ser transformado a una función completamente diferente, ya que “el trabajar con Enciclomedia implica adoptar el rol de un mediador capaz de aprovechar los diferentes recursos, medios y herramientas que ofrece este sistema para propiciar mejores aprendizajes en los niños y niñas (SEP, 2006)”. Este programa nos lleva a una nueva forma de ver la educación en donde el papel del docente recobra importancia al desempeñarse como mediador entre la información, el recurso y el alumno (Altamirano, 2006). Por lo tanto, será elemental reconocer una formación permanente como parte central de la labor docente para estar al tanto de los retos tecnológicos y pedagógicos que debe enfrentar en este nuevo contexto. El maestro, estará así en condiciones de aprovechar los beneficios del programa, pero al mismo tiempo obligado a valorar y reconocer las necesidades y retos tecnológicos para su aprovechamiento permanente en beneficio de una mejor formación en sus alumnos.
Como señala Jordi Adell (1997), las nuevas tecnologías no solo deben incorporarse como contenidos a aprender o como destrezas a adquirir, deben ser utilizadas por el docente como medio de comunicación al servicio de la formación, es decir, como entornos a través de los cuales deben generarse los procesos de enseñanza aprendizaje; en este sentido es Indiscutible que a la educación le corresponde iniciar una cambio importante, desde su función dentro de la sociedad, hasta los roles de sus distintos actores, no sólo a nivel de conceptualización, sino de su ejecución; el docente ahora le corresponde diseñar, elaborar y llevar a la práctica estrategias didácticas y metodologías más eficaces para superar el aspecto teórico y convertir en objetivos concretos de aprendizaje, al desarrollo de habilidades y capacidades del alumno que le brinden la posibilidad de aprender a aprender empleando las nuevas tecnologías. El discente, por su parte deberá ser agente activo en la búsqueda, selección, procesamiento y asimilación de la información, poniendo en práctica sus propios recursos para generar y enriquecer sus propios conocimientos, lo que por supuesto estará regulado en gran medida por la acción e intervención docente ahora ya con el apoyo y uso de este programa, que bien creo, ha sido un gran acierto para la educación.
El ser maestro representa un contrato social que debe responder a exigencias del contexto y época en que nos encontramos, el planteamiento que hace Gardner (2005) respecto a la necesidad de promover en nuestros alumnos una forma disciplinada de pensar es fundamental para contribuir a la formación de personas capaces de desenvolverse en diversos contextos.
Estoy convencida de que en este momento de la historia del mundo y frente a las grandes cantidades de información que circulan por diversos medios y a la existencia de las nuevas tecnologías, la escuela debe gestionar formas para generar en sus beneficiarios, la capacidad para comprender e interpretar su medio con eficacia, vinculando los distintos conocimientos para otorgarles un significado que les impregne de sentido y utilidad para entender los diversos fenómenos que surgen a su alrededor; se requiere, como lo manifiesta el autor, de una forma de pensar disciplinada, que más allá de una mera adquisición de conocimientos, sea la comprensión y vinculación de los mismos en donde se le encuentre su valiosa utilidad y si a esto sumamos la integración de las tecnologías como medio de aprendizaje presente en muchos de los ámbitos en que nos desenvolvemos, resultará más acorde con las necesidades de la sociedad actual.
Con estas ideas, puedo decir con certeza que al estar inmersos en el ámbito educativo, fungiendo con un papel docente, nuestra labor debe trascender y convertirnos en seres capaces en generar espacios y ambientes de aprendizaje en donde retomemos como objetivo central el abordaje de contenidos procedimentales que lleven al alumno a desarrollar sus propios procesos de aprendizaje, así como el diseño de estrategias que retomen los nuevos enfoques del uso de las nuevas tecnologías, siendo imprescindible, para cumplir con esta importante misión, llevar a cabo una tarea de renovación de la práctica, transformarnos en renovadores pedagógicos actualizando y fortaleciendo las competencias docentes para hacerlas más congruentes con la realidad.
REFERENCIAS
Adell, J. (1997) “Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías
de la información” Revista electrónica de Tecnología Educativa.
http://www.uib.es/depart/gte/revelee7.html
Altamirano, R. (2006). Estrategias cognitivas con Enciclomedia.
Revista Electrónica Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información. Vol. 7, nº 2. Universidad de Salamanca. Recuperado el 22 de mayo de 2008 de:
http://www.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_07_02/n7_02_ruben_atamirano.pdf
Gardner, H. “La mente disciplinada” y “La mente sintética” en: Las cinco
mentes del futuro. Un ensayo educativo. Barcelona: Paidós, pp 23-58
Sánchez L. El programa enciclomedia visto por los maestros. Revista Mexicana
de Investigación Educativa 2006; 11 (028): 187-207. Recuperado el 20 de mayo de 2008 de:
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=14002810.
SEP (2006).Libro blanco “Programa Enciclomedia”. Recuperado el 20 de mayo
de 2008 de:
http://www.sep.gob.mx/work/appsite/Rendicion/Libbcoenc/A%20Libro%20Blanco%20Enciclomedia%20v2.pdf.
SEP (2004) Documento Base “Programa Enciclomedia” Recuperado el 21 de
mayo de 2008 de:
http://www.enciclomedia.edu.mx/Conoce_Enciclomedia/Que_es/Documento_Base.pdf
Tedesco, J. (2000) “Educando en la Sociedad del Conocimiento”. Argentina:
Fondo de Cultura Económica.
Nuestra sociedad actual se sitúa en un entorno de grandes transformaciones que la han llevado a caracterizarse por aspectos que antes eran inimaginables ¿información, conocimiento, tecnología?, elementos que hace tiempo eran producto de la creación e invención del hombre, se han convertido en realidades palpables llevando a definir nuestra actual forma de vida dentro de una sociedad de la información y del conocimiento (Tedesco, 2000), vinculada evidentemente a la presencia y manejo de las tecnologías de la información y comunicación cuya trascendencia ha repercutido en los ámbitos personal, laboral, profesional y educativo de las personas.
Considerando que éste último, el educativo, es uno de los ámbitos que recobra gran importancia para favorecer la formación de los individuos que beneficie la posibilidad de hacer frente a las exigencias que se van generando producto de esta nueva sociedad, es indispensable que las instituciones educativas incorporen en los procesos de aprendizaje, elementos que permitan ir más allá de una mera y elemental alfabetización y transmisión de conocimientos, a una enseñanza de y a través de las nuevas tecnologías como factor que contribuya a una mejor formación de los individuos.
Sabiendo que en nuestro país se ha reconocido la importancia de fortalecer la educación con la integración de las nuevas tecnologías en el aula implementando el programa Enciclomedia, el presente escrito tiene el propósito central de abordar los principales beneficios y aportaciones didácticas que puede brindarnos el uso de este programa, así como el nuevo rol que debe ser asumido el docente, uno de los actores elementales dentro del proceso educativo, a fin de favorecer un óptimo aprovechamiento del mismo.
Enciclomedia: beneficios de incorporar la tecnología en el aula
En nuestro país se ha realizado un intento por mejorar los procesos educativos y contribuir a la calidad de la educación que se imparte en las escuelas del nivel primaria incorporando, a partir del ciclo escolar 2004-2005, un programa multimedia denominado Enciclomedia, el cual, contemplado dentro del Programa Nacional de Educación 2001-2005, en el rubro de “Tecnología de Comunicación e Información”, pretende integrar las nuevas tecnologías de la información y comunicación, así como la producción de materiales audiovisuales e informáticos para favorecer el aprendizaje en los alumnos bajo una nueva concepción de la labor del maestro y su función pedagógica.
Si bien, en palabras de Tedesco (2000) la función de la escuela ahora debe ser definida “por su capacidad para preparar para el uso consciente, crítico y activo de los medios que acumulan información y comunicación”, el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en las escuelas representa una oportunidad importante para el desarrollo educativo, pues considero que responde a una nueva exigencia del entorno en que actualmente se inserta nuestra sociedad, propiciando una renovación de las prácticas pedagógicas.
Así pues, Enciclomedia pretende beneficiar la labor del maestro brindando nuevas posibilidades para abordar un contenido, fenómeno, concepto o proceso desde diversos puntos de vista y enfoques con los recursos multimedia, así como fomentar en los alumnos la práctica de interrogarse sobre su realidad, despertando la capacidad de búsqueda y reflexión. Además, el hecho de integrar imágenes, videos, animaciones, simulaciones, interactivos, etc., pretende, más allá de ilustrar o presentar en forma atractiva un tema, constituir formas de aproximación y diversidad de adquisición de conocimientos y por tanto, de generar los mejores procesos formativos (Hernández, 2004).
El programa en mención ofrece al docente importantes apoyos como: la edición digital de los libros de texto con vínculos a diversos recursos como la biblioteca virtual y de aula, fotografías, mapas, visitas virtuales, videos, películas, audios, interactivos, animaciones, entre otros, “propiciando un trabajo conjunto y mayor interacción a favor del aprendizaje, entre maestros y alumnos, favoreciendo además competencias del pensamiento y la observación… investigación, documentación, retroalimentación, construcción del conocimiento, generando nuevas rutas de acceso a la información” (Documento Base del Programa Enciclomedia 2004), que lo pueden llevar a enriquecer y perfeccionar formas de trabajo haciéndolas más congruentes con los propósitos educativos, pues ahora ya no sólo cuenta con un libro impreso a partir del cual deba promover el trabajo con sus alumnos, le suma ahora otros materiales que enriquecen los contenidos y que pueden hacer más variada la forma de trabajarlos.
Sin embargo, así como puede aportar una rica variedad de alternativas para abordar las temáticas a partir de la gama de recursos y actividades multimedia, implica también una enorme responsabilidad y obligación por parte del docente para, en primer lugar decidirse a emplear este recurso tecnológico buscando su capacitación y superar el desconocimiento de la informática, así como para mejorar el aspecto pedagógico reconociendo y seleccionando aquellos recursos que verdaderamente contribuyan al cumplimiento de los objetivos de aprendizaje, diseñando secuencias didácticas que impliquen una participación más directa y activa del alumno dentro de las actividades de aprendizaje y no la simple observación pasiva de los recursos.
De acuerdo a los objetivos específicos del programa señalados en el Documento Base (2004), es posible afirmar que el trabajar con el programa de Enciclomedia como modelo de uso de las Tecnologías de Información y Comunicación en el aula, aporta beneficios importantes en el trabajo aúlico, ya que al presentar fuentes de información actualizada y herramientas para la construcción de aprendizajes con el apoyo de recursos tecnológicos, se amplían las posibilidades de abordar los contenidos curriculares de una forma más cercana al constructivismo, promoviendo una actitud más participativa del alumno, llevándolo a la investigación así como al desarrollo de su habilidad de búsqueda y selección de información, interpretación y en muchos casos, aplicación de lo aprendido, puesto que las rutas de acceso al conocimiento se hacen más variadas con los recursos que contempla Enciclomedia, e incitan a que el profesor implemente otras alternativas de trabajo que lo alejen de las formas tradicionales, siendo indispensable que reconozca la existencia de diversos tipos y modalidades de aprendizaje, e integre no sólo el aspecto conceptual como habitualmente lo realizamos los docentes, sino que sume los contenidos procedimentales y actitudinales al abordar los temas de clase y los contemple en una planeación didáctica.
Empero, siendo un programa que busca fortalecer la práctica docente promoviendo la renovación de la actuación pedagógica a través del uso de la tecnología para generar nuevas competencias en los alumnos, en una investigación realizada en el D.F., por Sánchez Rosete (2006) se describe a Enciclomedia vista por los docentes a través de una encuesta aplicada a 32 maestros, se refleja que no ha sido un programa retomado en su totalidad por los profesores ya que para algunos representa simplemente “un apoyo que sirve para reforzar” siendo muy pocos los casos que manifiestan que al hacer una adecuada selección de los recursos con una pertinente planeación didáctica, favorecen el desarrollo de habilidades intelectuales para convertir las fuentes y recursos que ofrece el programa como parte de un verdadero proceso cognitivo.
Como lo reconoce Altamirano (2006) “el recurso enciclomedia por sí mismo no mejorará los aprendizajes de los alumnos, ya que continúa siendo responsabilidad del profesor mediar los recursos que se incorporan en el salón”, es evidente pues, que la presencia del programa en las escuelas representa un gran beneficio, pero por sí solo no implica el progreso en el proceso educativo encaminado al mejoramiento del aprendizaje de los alumnos, es en este caso el docente un agente central para la operación, dinamización y aprovechamiento de este recurso.
Nuevo rol del docente
Durante un acercamiento a una clase de enciclomedia que impartió una profesora de quinto grado de educación primaria, y en donde tuve la oportunidad de estar presente, fue posible reconocer la función tan enriquecedora que puede tener el uso de este programa dentro del proceso de aprendizaje de los alumnos, así como la promoción de una actitud de mayor participación en el alumno, sin embargo, en todo este camino de trabajo durante una sesión de matemáticas, siempre estuvo presente la coordinación de los trabajos por parte de la profesora de grupo; la dinámica y secuencia de la clase se identificó como parte de un trabajo planeado por la discente, rescatando un orden importante al abordar el contenido, iniciando por cuestionamientos a los alumnos para recuperar sus conocimientos previos, el planteamiento de la nueva información promoviendo siempre la reflexión del discente, así como el uso de libro de texto para resolver ejercicios y, finalmente, el enriquecimiento y aplicación de los conocimientos aprendidos valiéndose de los recursos que previamente seleccionó de enciclomedia. La docente asumió un papel de mediador y facilitador de actividades de aprendizaje que en todo momento se caracterizaron por tener presente el objetivo de la clase así como las actividades que favorecerían su cumplimiento.
Si bien, de acuerdo al Libro Blanco del programa (2006) “Enciclomedia ha impactado en el proceso educativo y de aprendizaje por medio de la interacción de los contenidos educativos incorporados, convirtiéndose en una herramienta de apoyo a la labor docente con nuevas prácticas pedagógicas para el tratamiento en el aula de los temas y contenidos de los libros de texto gratuitos”, también ha exigido o exige una nueva forma de asumir la labor docente para enfrentar las nuevas necesidades de nuestro contexto sociopolítico y económico; ya no podemos continuar con las mismas prácticas pedagógicas puesto que nuestra sociedad sufre cambios constantes y nuestros beneficiarios directos, los alumnos, tienen necesidades de aprendizaje diferentes, la simple adquisición de conceptos queda relegada puesto que lo imprescindible es que posean los conocimientos procedimentales, es decir, habilidades para comprender su entorno y poder generar cambios positivos en él, dentro de lo cual, no podemos dejar de lado la existencia de las nuevas tecnologías como objeto y medio de aprendizaje.
La presencia de la tecnología como parte de los procesos de enseñanza aprendizaje, exige un nuevo rol en los docentes; el papel tradicional del profesor como única fuente de información y sabiduría debe ser transformado a una función completamente diferente, ya que “el trabajar con Enciclomedia implica adoptar el rol de un mediador capaz de aprovechar los diferentes recursos, medios y herramientas que ofrece este sistema para propiciar mejores aprendizajes en los niños y niñas (SEP, 2006)”. Este programa nos lleva a una nueva forma de ver la educación en donde el papel del docente recobra importancia al desempeñarse como mediador entre la información, el recurso y el alumno (Altamirano, 2006). Por lo tanto, será elemental reconocer una formación permanente como parte central de la labor docente para estar al tanto de los retos tecnológicos y pedagógicos que debe enfrentar en este nuevo contexto. El maestro, estará así en condiciones de aprovechar los beneficios del programa, pero al mismo tiempo obligado a valorar y reconocer las necesidades y retos tecnológicos para su aprovechamiento permanente en beneficio de una mejor formación en sus alumnos.
Como señala Jordi Adell (1997), las nuevas tecnologías no solo deben incorporarse como contenidos a aprender o como destrezas a adquirir, deben ser utilizadas por el docente como medio de comunicación al servicio de la formación, es decir, como entornos a través de los cuales deben generarse los procesos de enseñanza aprendizaje; en este sentido es Indiscutible que a la educación le corresponde iniciar una cambio importante, desde su función dentro de la sociedad, hasta los roles de sus distintos actores, no sólo a nivel de conceptualización, sino de su ejecución; el docente ahora le corresponde diseñar, elaborar y llevar a la práctica estrategias didácticas y metodologías más eficaces para superar el aspecto teórico y convertir en objetivos concretos de aprendizaje, al desarrollo de habilidades y capacidades del alumno que le brinden la posibilidad de aprender a aprender empleando las nuevas tecnologías. El discente, por su parte deberá ser agente activo en la búsqueda, selección, procesamiento y asimilación de la información, poniendo en práctica sus propios recursos para generar y enriquecer sus propios conocimientos, lo que por supuesto estará regulado en gran medida por la acción e intervención docente ahora ya con el apoyo y uso de este programa, que bien creo, ha sido un gran acierto para la educación.
El ser maestro representa un contrato social que debe responder a exigencias del contexto y época en que nos encontramos, el planteamiento que hace Gardner (2005) respecto a la necesidad de promover en nuestros alumnos una forma disciplinada de pensar es fundamental para contribuir a la formación de personas capaces de desenvolverse en diversos contextos.
Estoy convencida de que en este momento de la historia del mundo y frente a las grandes cantidades de información que circulan por diversos medios y a la existencia de las nuevas tecnologías, la escuela debe gestionar formas para generar en sus beneficiarios, la capacidad para comprender e interpretar su medio con eficacia, vinculando los distintos conocimientos para otorgarles un significado que les impregne de sentido y utilidad para entender los diversos fenómenos que surgen a su alrededor; se requiere, como lo manifiesta el autor, de una forma de pensar disciplinada, que más allá de una mera adquisición de conocimientos, sea la comprensión y vinculación de los mismos en donde se le encuentre su valiosa utilidad y si a esto sumamos la integración de las tecnologías como medio de aprendizaje presente en muchos de los ámbitos en que nos desenvolvemos, resultará más acorde con las necesidades de la sociedad actual.
Con estas ideas, puedo decir con certeza que al estar inmersos en el ámbito educativo, fungiendo con un papel docente, nuestra labor debe trascender y convertirnos en seres capaces en generar espacios y ambientes de aprendizaje en donde retomemos como objetivo central el abordaje de contenidos procedimentales que lleven al alumno a desarrollar sus propios procesos de aprendizaje, así como el diseño de estrategias que retomen los nuevos enfoques del uso de las nuevas tecnologías, siendo imprescindible, para cumplir con esta importante misión, llevar a cabo una tarea de renovación de la práctica, transformarnos en renovadores pedagógicos actualizando y fortaleciendo las competencias docentes para hacerlas más congruentes con la realidad.
REFERENCIAS
Adell, J. (1997) “Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías
de la información” Revista electrónica de Tecnología Educativa.
http://www.uib.es/depart/gte/revelee7.html
Altamirano, R. (2006). Estrategias cognitivas con Enciclomedia.
Revista Electrónica Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información. Vol. 7, nº 2. Universidad de Salamanca. Recuperado el 22 de mayo de 2008 de:
http://www.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_07_02/n7_02_ruben_atamirano.pdf
Gardner, H. “La mente disciplinada” y “La mente sintética” en: Las cinco
mentes del futuro. Un ensayo educativo. Barcelona: Paidós, pp 23-58
Sánchez L. El programa enciclomedia visto por los maestros. Revista Mexicana
de Investigación Educativa 2006; 11 (028): 187-207. Recuperado el 20 de mayo de 2008 de:
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=14002810.
SEP (2006).Libro blanco “Programa Enciclomedia”. Recuperado el 20 de mayo
de 2008 de:
http://www.sep.gob.mx/work/appsite/Rendicion/Libbcoenc/A%20Libro%20Blanco%20Enciclomedia%20v2.pdf.
SEP (2004) Documento Base “Programa Enciclomedia” Recuperado el 21 de
mayo de 2008 de:
http://www.enciclomedia.edu.mx/Conoce_Enciclomedia/Que_es/Documento_Base.pdf
Tedesco, J. (2000) “Educando en la Sociedad del Conocimiento”. Argentina:
Fondo de Cultura Económica.
EVALUACIÓN DEL NIVEL 2 DE COMPETENCIAS
PLANEACIÓN DE UN ENSAYO, PRIMERA PARTE
Paso 1
Elija uno de los temas propuestos por su tutor en el foro, mencione cuál de ellos eligió y escriba un párrafo sobre qué lo motivó en su elección.
Tema elegido: Enciclomedia, su uso y desuso en el aula.
Paso 1
Elija uno de los temas propuestos por su tutor en el foro, mencione cuál de ellos eligió y escriba un párrafo sobre qué lo motivó en su elección.
Tema elegido: Enciclomedia, su uso y desuso en el aula.
Una de las principales razones que me lleva a elegir este tema se relaciona directamente con el interés personal y profesional por reconocer los principales beneficios que este programa ofrece en su aplicación didáctica en el aula, pues estoy convencida de que la educación, concretamente la práctica del docente y el uso de recursos didácticos debe renovarse y permanecer acorde con los nuevos retos que la sociedad va marcando, igualmente deseo indagar sobre algunas de las razones que han hecho que este programa no tenga el impacto esperado en el aprendizaje de los alumnos. Además, vinculo con mi práctica profesional dicho tema y la realización de este ejercicio, pues tengo la oportunidad de ser responsable de dar seguimiento al programa de Enciclomedia en cinco escuelas de la Zona Escolar donde laboro, por lo que creo que puedo fortalecer uno y otro aspecto.
Paso 2
Identifique su propia postura teórica, política, o social con la que abordará el tema.
El uso de la tecnología en el aula orientada por el docente hacia objetivos específicos de aprendizaje, puede brindarnos un importante apoyo para el cumplimiento de los propósitos centrales de un plan y programas de estudio de educación primaria, contemplando el desarrollo de habilidades intelectuales y la generación de aprendizajes significativos.
La formación, preparación y actitud del docente son elementos fundamentales para que el programa enciclomedia funcione con eficacia y eficiencia.
Paso 3
Realice una búsqueda preliminar de fuentes bibliográficas del tema. Esta búsqueda deberá incluir dos referencias de materiales en línea. Esta búsqueda deberá incluir dos referencias de materiales en línea, una de las cuales debe contener puntos de vista opuestos o diferentes acerca del tema, esto enriquecerá su trabajo.
Referencia 1
Escriba en esta columna los requerimientos de la columna de la izquierda
Título del texto que seleccionó y referencia de acuerdo con APA
“Nuevas tecnologías y educación”
Majó, Joan. Nuevas tecnologías y
educación. Recuperado el 8 de mayo de 2008 de
http://www.uoc.es/web/esp/articles/joan_majo.html
Razón por la que seleccionó el texto
Al ser un texto que hace referencia a los cambios que deben realizarse en las escuelas y sistemas educativos en general, para adaptarlos al uso de las nuevas tecnologías a fin de que respondan a necesidades de contextos socioculturales actuales, considero que puede aportarme ideas clave para abordar en mi ensayo el punto sobre los requerimientos necesarios para que se haga uso didáctico de la tecnología en el aula, estableciendo una relación con el programa de enciclomedia.
Buscador que utilizó
Google
Operadores lógicos que utilizó para realizar su búsqueda
And y not
(tecnología and educación) (tecnología and educación not universitaria)
Cómo determinó la confiabilidad de las páginas o sitios que seleccionó
Partí del enfoque de las 5w para evaluar la información, con ello, en primer lugar me remití a identificar el nombre del autor (who) y las referencias sobre su labor e institución que lo respalda, en donde pude valorar que es experto de la Unión Europea en Sociedad de la Información y presidente de la Information Society Forum; igualmente pude observar lo referente a las razones del escrito (why), que igualmente consideré importante pues dicho documento se deriva de una conferencia que se llevó a cabo durante el 1er. Informe de las Tecnologías de la Información y Comunicación en los Centros de enseñanza no universitaria; aunque no pude identificar una fecha clara de elaboración y/o última revisión, es un tema de actualidad que bien tiene un valor importante, en este caso, para el tema que abordaré en mi ensayo. Respecto al where, observo que se relaciona con la Unión Europea de Sociedad de la Información en colaboración con diversas fundaciones y Laboratorio de innovación educativa de la UOC.
Redacte un párrafo descriptivo del contenido del texto
Es un texto escrito por Joan Majó, derivado de una conferencia que impartió en el primer informe de las TIC en los centros de enseñanza no universitaria. En él ubica al lector en la aparición de las nuevas tecnologías de la información y comunicación, así como la forma en que la escuela y el Sistema Educativo deben producir cambios en su funcionamiento para enseñar sobre y a través de las nuevas tecnologías, así como para preparar las personas para un entorno que cambia a consecuencia de las mismas tecnologías.
Hace referencia al surgimiento y características existentes en la sociedad de la información a partir de la cual marca un énfasis claro en la necesidad de promover en las escuelas la habilidad para procesar información, así como el papel central de los profesores ante este menester, haciendo conciencia del cambio de rol que debe enfrentar de un simple transmisor de conocimientos a un tutor para dirigir a los alumnos hacia el aprendizaje. Cierra su escrito planteando la reflexión de que el ámbito educativo, sus actores, currículum e instituciones no pueden seguir siendo los mismos si se pretende que respondan a nuevos entornos sociales.
Referencia 2
Escriba en esta columna los requerimientos de la columna izquierda
Título del texto que seleccionó y referencia de acuerdo con la APA
“Educación y Tecnología”
García, Ana. Educación y tecnología. Recuperado el 8 de mayo de 2008 de http://web.usal.es/~anagv/arti1.htm
Razón por la cual seleccionó el texto
Es un texto que igualmente que el anterior, puede aportarme ideas específicas para enriquecer mi próximo ensayo, en función de la necesidad de incorporar las nuevas tecnologías en la educación como objetivo y medio de aprendizaje, brindando datos importantes sobre las características que deben reunir las instituciones educativas para incorporar su uso.
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(tecnología near educativa) (educación and tecnología)
Cómo determinó la confiabilidad de las páginas o sitios que seleccionó
Decidí emplear también, el enfoque de las 5w para evaluar la información, con ello, en primer lugar pude identificar el nombre del autor (who) y las referencias sobre su labor e institución que la respalda, observando que la autora, Ana García, pertenece a la Universidad de Salamanca, España, en donde participa como profesora titular; no se exponen razones especificas para generar el escrito, sin embargo, como profesora que labora en una institución educativa, tiene el compromiso de generar y compartir conocimientos entre la comunidad académica y supongo, pretende hacer reflexionar sobre la necesidad de incorporar las nuevas tecnologías en la educación como objetivo y medio de aprendizaje.; no identifiqué fecha clara de elaboración y/o última revisión, pero, como la referencia anterior, es un tema que considero de actualidad e importancia para el tema que abordaré en mi ensayo. Respecto al where, se especifica que el sitio en donde aparece el escrito pertenece a una institución educativa: la Universidad de Salamanca.
Redacte un párrafo descriptivo del contenido del texto
Texto escrito por Ana García, profesora titular de la Universidad de Salamanca, en donde inicia contextualizando al lector en el fenómeno de la globalización, definiéndolo como aspecto que surge en la actividad económica y las vinculaciones internacionales, para posteriormente adentrarnos en lo referente a las tecnologías de la información y comunicación como una de las manifestaciones más relevantes de la globalización, analizando algunas de sus principales características para situarnos posteriormente en su influencia para el surgimiento de la Sociedad del Conocimiento y del aprendizaje, planteando a éste último elemento como principio importante de supervivencia. Así pues, aborda la necesidad de introducir las nuevas tecnologías en los centros educativos con la intención de formar al profesorado y alumnado en su dominio. Finalmente hace manifiesta la necesidad de crear nuevos escenarios en la educación y cambios en las instituciones educativas que brinden la posibilidad de replantearnos la formación docente y encaminar las actividades de enseñanza para ampliarlas y complementarlas con nuevas actividades y recursos de aprendizaje, favorecidos al mismo tiempo, con el uso de las Tecnologías de la Información.
Paso 4
Describa la estrategia mediante la cual hizo la lectura de los textos seleccionados.
Como parte de la estrategia de lectura realizada, inicie con un momento previo a la lectura propia del contenido, en donde me enfoqué a identificar título de los textos y predecir sobre la forma en que la información que posiblemente incluiría, apoyaría o no el tema a abordar en mi ensayo, así también a reconocer el nombre del autor o autores y lo sitios en donde aparecían los escritos; posteriormente realicé una revisión de la página para observar la forma en que estaba organizada centrando mi atención en los subtítulos incluidos, para cada uno de los cuales generaba breves frases como predicciones que registraba en una libreta de apuntes.
Una vez realizada esta primera parte, realicé una lectura detenida de los textos; decidí realizar las impresiones de la información y nuevamente leer la información subrayando ideas centrales, haciendo anotaciones sobre aspectos que consideraba relevantes así como marcas que me indicaban ideas con las que no coincidía; durante la lectura fue posible ir haciendo anticipaciones y poniendo en práctica la estrategia de autorregulación para confirmar o corregir las anticipaciones realizadas.
Finalmente elaboré un breve texto que sintetizaba las ideas centrales incluidas en los escritos.
Paso 5
Entreviste a un colega de su red de apoyo que pueda aportar su punto de vista con respecto al tema seleccionado (realice al menos tres preguntas).
Nombre del (la) colega: Linda Margarita Ramírez Avalos
Fecha y lugar de la entrevista: 7 de mayo de 2008, en Cd. Satélite, Naucalpan, Edo. de Méx.
1. ¿En qué radica la importancia de incorporar el uso de la tecnología en el aula?
2. ¿Cuál es la razón principal por la que consideras que Enciclomedia aún no tiene los resultados esperados en cuanto a su uso en el aula e impacto con los alumnos?
3. ¿Qué ventajas se pueden obtener usando didácticamente este recurso?
4. ¿Consideras pertinente que este programa, actualmente destinado para grupos de 5° y 6° grado, se deba extender a los grados inferiores?
Paso 6
Resuma a continuación las ideas del colega entrevistado e identifique su punto de vista claramente.
Mi colega entrevistada, manifiesta que la importancia de incorporar el uso de la tecnología en el aula puede brindar la posibilidad de innovar formas de trabajo en el aula gracias a los elementos multimedia que se pueden retomar y tener con ello otras vías para acercar a los alumnos al aprendizaje; en el caso específico del Programa de Enciclomedia se reconoce que ha habido obstáculos que no dependen directamente de las instituciones educativas, como el hecho de la extensión y seguimiento adecuado por parte del gobierno, pues fue un programa iniciado con tintes políticos que no se ha retomado con el mismo impulso, sin embargo establece que son variadas las ventajas de usar este recurso para enriquecer el tratamiento de contenidos en las escuelas ya que puede promover el logro aprendizajes más significativos en los alumnos, ante lo que enfatice como condición indispensable la adecuada capacitación tanto técnica como pedagógica hacia el docente.
Su punto de vista en lo general coincide con lo importante que es acercar la tecnología a las escuelas favoreciendo su uso pedagógico que beneficie el aprendizaje de los alumnos, para lo cual el papel del docente se convierte en un elemento fundamental para utilizarlo didácticamente y con propósitos claros de aprendizaje en función de los contenidos curriculares.
Paso 7
Con base en los dos textos de su búsqueda en Internet y la entrevista a su colega de su red de apoyo, defina cuál va a ser el objetivo de su ensayo. En dos o tres párrafos, justifique su postura y de qué manera va a retomar la postura de los autores consultados. Incluya al menos una postura diferente a la propia.
El objetivo con el que pretendo elaborar mi futuro ensayo, es dar a conocer al lector la importancia de retomar el uso didáctico de la tecnología en el aula, así como los beneficios que puede aportarnos, para el desarrollo de habilidades intelectuales de los alumnos de educación primaria centrando parte del contenido en lo relacionado programa de enciclomedia, así como los requerimientos necesarios para que opere adecuadamente.
Mi postura tiene que ver con el planteamiento de la necesidad de que las instituciones educativas y la labor del maestro, respondan a las exigencias del contexto actual en el que vivimos, en donde se distingue la fuerte influencia de la presencia de las tecnologías de la información, enfatizando la necesidad de que las prácticas docentes se enfoquen en forma más constructiva y significativa, alejándose de la mera transmisión de conocimientos y retomen los nuevos medios derivados de la tecnología para el desarrollo de aprendizajes y habilidades en los alumnos.
Retomaré la postura de los autores consultados, en función de las ideas que manejan referidas al cambio que debe existir en las escuelas, docentes y actividades de enseñanza para argumentar parte de los requerimientos necesarios que impulsen el uso eficiente de la tecnología en general, y enciclomedia en particular.
En cuanto a una postura diferente que creo puedo discutir en mi ensayo, será la referente al punto que el mismo Joan Majó expone sobre el cambio de la función de los maestros, pues a pesar de que plantea que se requiere de una labor distinta de los docentes cuando dice “los maestros serán menos unos puros transmisores de conocimiento, y pasarán a ser unos tutores que cumplirán en gran medida aquella función que yo señalaba al principio, la de ordenar la información, dirigir a los alumnos hacia donde pueden encontrarla y hacerles notar la diferencia de calidad entre las diferentes informaciones” considero que esta labor debe ir más allá de la tutoría para ordenar información y dirigir a los alumnos a donde puedan encontrarla, pues en la actualidad, y tras un enfoque constructivista de la educación, debemos convertirnos en promotores de sus habilidades intelectuales que les permitan aprender con autonomía e independencia.
Paso 8
Enumere aquí los puntos principales que tratará en su ensayo. Enúncielos en el mismo orden en el que va a llevar a cabo su exposición. Explique por qué incluye esos puntos.
* Introducción: Necesidad de incorporar el uso de la tecnología en el ámbito educativo
* Desarrollo: beneficios didácticos del uso de la tecnología, enciclomedia como modelo de uso y objetivos de su implementación, obstáculos y limitantes de la aplicación del programa de enciclomedia, formación y labor docente para el uso de la tecnología.
*Conclusiones: beneficios del uso de la tecnología en el aula.
Creo importante iniciar el ensayo introduciendo al lector sobre la necesidad actual de fortalecer el ámbito educativo con el uso de la tecnología, como una forma de responder a las exigencias de la sociedad actual a fin de contextualizar las futuras ideas sobre su aplicación.
Durante el desarrollo pertinente será desarrollar las ideas respecto a: los beneficios didácticos que el uso de la tecnología puede aportar pues además de responder a contextos socioculturales actuales, puede brindar resultados importantes en el aprovechamiento escolar; posteriormente haré referencia a los objetivos principales que se persiguen con la implementación del programa enciclomedia como un modelo de uso de la tecnología, así como los principales obstáculos y limitantes que se han tenido durante su aplicación, reconociendo que la formación y labor del docente serán elementales para su operatividad, de tal forma que pueda enmarcar mi postura en relación a la posibilidad de beneficiar el cumplimiento de los propósitos del plan y programas de estudio de educación primaria.
Y finalmente concluir retomando los beneficios y necesidad del uso de la tecnología en el aula, para hacer reflexionar al lector, sobre los cambios en las prácticas e incorporación en las escuelas.
PLANEACIÓN DE UN ENSAYO, SEGUNDA PARTE
(Análisis, resumen y reseña del texto de Howard Gardner)
Paso 9
Elija uno de los dos textos del libro de Gardner, mencione cuál de ellos eligió y escriba un párrafo sobre qué lo motivó en su elección.
Texto elegido: “La mente disciplinada”
Mi función como docente y el enorme compromiso que reconozco, adquirimos al ejercer esta profesión, es una de las principales razones que me motivó a elegir este texto; puesto que el ser maestro representa un contrato social que debe responder a exigencias del contexto y época en que nos encontramos, el planteamiento que hace Gardner respecto a la necesidad de promover en nuestros alumnos una forma disciplinada de pensar es fundamental para contribuir a la formación de personas capaces de desenvolverse en diversos contextos.
Estoy convencida de que en este momento de la historia del mundo y frente a las grandes cantidades de información que circulan por diversos medios, la escuela debe gestionar formas para generar en sus beneficiarios directos, los alumnos, la capacidad para comprender e interpretar su medio con eficacia, vinculando los distintos conocimientos para otorgarles un significado que les impregne de sentido y utilidad para entender los diversos fenómenos que surgen a su alrededor; se requiere, como lo manifiesta el autor, de una forma de pensar disciplinada, que más allá de una mera adquisición de conocimientos, sea la comprensión y vinculación de los mismos en donde se le encuentre su valiosa utilidad.
Por otro lado, al relacionarlo con la temática que abordaré en el ensayo, en el uso de la tecnología en el aula, particularmente del programa de enciclomedia, no se debe perder de vista este objetivo y además al encontrar cierta correspondencia del texto de H. Gardner con los propósitos educativos del Plan y Programas de Estudio de Educación Primaria, SEP 1993, puede ser un elemento más para argumentar el escrito que elaboraré más adelante.
Paso 10
Haga un análisis del texto de Gardner que seleccionó, de acuerdo con los siguientes puntos:
Tema del texto:
Necesidad e importancia de promover en la educación formas de pensar disciplinada , es decir, formación de mentes disciplinadas que lleven a superar la memorización como práctica central para el aprendizaje a fin de lograr una comprensión e interpretación de los conocimientos que nos aportan las diversas materias, y por tanto, generar en el propio estudiante, la posibilidad explicar por sí mismo los diversos fenómenos del mundo físico, biológico, humano y del arte, que se suscitan en su entorno.
Reescriba con sus palabras las ideas principales y las ideas secundarias:
* Estudios relacionados con el aprendizaje y comprensión los discentes, arrojan datos que indican que éstos mismos, a pesar del nivel educativo o institución donde hayan realizado sus estudios, muestran un nivel mínimo en la comprensión y explicación de fenómenos que se dan en su entorno, pues a pesar de poseer un conjunto de conocimientos factuales, no vinculan y analizan los mismos, con lo que se concluye que carecen de una forma de pensar disciplinada.
* Diversos ejemplos muestran que las concepciones que los estudiantes poseen en materias como la física, la biología, la historia, se limitan a explicaciones fundadas en el sentido común y pocas veces basadas en leyes.
* El ser humano, en lo general, ha limitado su capacidad para desarrollar explicaciones sobre su entorno; los conocimientos que les aportan elementos sobre las fuerzas físicas, la evolución, etc., sigue dependiendo del genio y la capacidad de otros.
* La educación formal, en sus orígenes más remotos, partía de una orientación religiosa cuyo fin era el alfabetizar a la población para simplemente leer textos, restando importancia a la comprensión o interpretación. Como parte de su evolución en el tiemp, en otra época se enfocaba en el dominio de ciertas técnicas (como la caligrafía, tiro con arco, música, poesía, equitación) privilegiando la memorización en lugar de la comprensión.
* En la actualidad se reconoce la importancia de interpretar el conocimiento proveniente del pasado generando conciencia sobre su pertinencia y necesidad de cambio.
* En el nivel primaria, por coincidencia en diversos contextos culturales, se tienen 3 pasos: el primero de ellos tiene que ver con la enseñanza de aptitudes básicas, como la lectura y la escritura; el segundo, con el hecho de aclimatar a los alumnos a entornos de aprendizaje descontextualizado y el tercero a aprender a convivir y compartir con otros. Posterior a este nivel se espera que aprendan otras materias.
* Identificar diferencias entre materia y disciplina, es decir, comprender que lo central no es memorizar términos básicos, conceptos, etc., sino reconocer la importancia de concebir al mundo, comprendiendo e interpretando los fenómenos que en él se dan.
* La información es indispensable, sin embargo, es más importante poseer una forma disciplinada de concebirla, reconociendo la relación entre unos conocimientos y otros, situándolos en contextos donde adquieran significado.
* Los educadores han contribuido a la formación de mentes disciplinadas mediante la identificación de intereses y dones de los estudiantes, demostraciones de formas de pensar, realización exitosa de tareas, brindando retroalimentación.
* Para una mente disciplinada, es necesario: identificar temas o conceptos importantes; tiempos para estudiarlos a fondo; buscar y abordar diversas maneras de aprender y formas para demostrar la comprensión de lo aprendido.
* El pensamiento disciplinario es imprescindible para superar niveles intelectuales encerrados en lo factual y poder concebir, comprender y explicar el mundo físico, biológico, humano y del arte.
* La adquisición de información, entendida como una alfabetización cultural es fundamental como parte del proceso de pensar en forma disciplinada, sin embargo, debe poseer flexibilidad en la forma en que fue aprendida para fomentar la comprensión de la misma, una comprensión disciplinaria.
* La disciplina tiene otro enfoque, relacionado con la adquisición de hábitos que favorezcan un avance; en el aspecto educativo, tiene que ver con el ejercicio diario, el estudio, la práctica, el dominio; cuestiones útiles que pueden aprovecharse para buscar la comprensión disciplinaria como parte de un proceso de aprendizaje permanente sobre el mundo.
* Necesidad existente en educación de formar mentes disciplinadas.
Palabras clave del texto:
Aprendizaje, comprensión, educación, enseñantes, estudiantes, conocimientos factuales, disciplinada, educación formal, comprender, interpretar, memorizar, aptitudes básicas, dominio, materia, disciplina, información, conocimiento, formas disciplinadas, proposiciones factuales, mentes en formación, mentes disciplinadas, intereses, pensar, retroalimentación, pensamiento, vías de acceso, maneras de aprender, nivel intelectual, hábito, avance, ejercicio, práctica, estudio, acumulación, mente disciplinada.
Elabore un resumen del texto:
“La mente disciplinada” Howard Gardner.
El pensar de manera disciplinada y el formar mentes disciplinadas en los estudiantes, aunque si bien es una necesidad presente en la educación, es evidente que existen factores que impiden a los estudiantes hacerlo de tal manera. Estudios relacionados con el aprendizaje y comprensión los discentes, arrojan datos que indican que éstos, a pesar del nivel educativo o institución donde hayan realizado sus estudios, muestran un nivel mínimo en la comprensión y explicación de fenómenos que se dan en su entorno, pues a pesar de poseer un conjunto de conocimientos factuales, no vinculan y analizan los mismos, con lo que se concluye que carecen de una forma de pensar disciplinada. Diversos ejemplos muestran que las concepciones que los estudiantes poseen en materias como la física, la biología, la historia, se limitan a explicaciones fundadas en el sentido común y pocas veces basadas en leyes; han limitado su capacidad para desarrollar explicaciones sobre su entorno y muchos de los conocimientos que les aportan elementos sobre leyes y teorías para entenderlo, sigue dependiendo del genio y la capacidad de otros.
La educación formal, en sus orígenes más remotos, partía de una orientación religiosa cuyo fin era el alfabetizar a la población para simplemente leer textos, restando importancia a la comprensión o interpretación. Como parte de su evolución en el tiempo, en otra época, como por ejemplo en China, se enfocaba en el dominio de ciertas técnicas (como la caligrafía, tiro con arco, música, poesía, equitación) privilegiando la memorización en lugar de la comprensión. En la actualidad se reconoce la importancia de interpretar el conocimiento que proviene del pasado generando conciencia, sobre su pertinencia y necesidad de cambio, es decir, no basta con la acumulación de conocimientos, sino la forma disciplinada de comprenderlos.
En el nivel primaria, coincidentemente en diversos contextos culturales, se tienen 3 pasos para abordar; el primero de ellos tiene que ver con la enseñanza de aptitudes básicas como la lectura y la escritura; el segundo, con el hecho de aclimatar a los alumnos a entornos de aprendizaje muchas veces descontextualizado y el tercero a aprender a convivir y compartir con otros. Posterior a este nivel se espera que aprendan otras materias con las bases adquiridas en la primaria, así como el dominio del ordenador y el aprendizaje de un segundo idioma; sin embargo, se sigue observando la dificultad de los estudiantes en el entendimiento de conceptos esenciales.
Es menester, por lo tanto, identificar diferencias entre materia y disciplina, y comprender que lo central no es memorizar términos básicos, conceptos, etc., sino reconocer la importancia de concebir al mundo comprendiendo e interpretando los fenómenos que en él se dan. Ante este hecho, se debe reconocer que la información es indispensable, sin embargo, es más importante poseer una forma disciplinada de concebirla, asimilando la relación entre unos conocimientos y otros, situándolos en contextos donde adquieran significado.
Ante esta situación, los educadores han contribuido a la formación de mentes disciplinadas mediante la identificación de intereses y dones de los estudiantes, demostraciones de formas de pensar, realización exitosa de tareas y brindando retroalimentación. Sin embargo, para conformar una mente disciplinada, es necesario tener la capacidad de identificar temas o conceptos importantes, destinar tiempos para estudiarlos a fondo y buscar y abordar diversas maneras de aprender y de demostrar la comprensión de lo aprendido.
Así pues, se valora que el pensamiento disciplinario es imprescindible para superar niveles intelectuales encerrados en lo factual y poder concebir, comprender y explicar el mundo físico, biológico, humano y del arte en forma diversa; la adquisición de información, entendida como una alfabetización cultural es fundamental como parte del proceso de pensar en forma disciplinada, sin embargo, debe poseer flexibilidad en la forma en que fue aprendida para fomentar la comprensión de la misma, una comprensión disciplinaria. Por ello, la necesidad existente en educación de formar mentes disciplinadas es un aspecto que debe tenerse en cuenta para abordarse en la educación de los estudiantes del futuro.
Elabore una reseña del texto:
La educación en nuestro mundo actual se enfrenta a grandes retos, el dominio de simples técnicas o la memorización de un conjunto de conocimientos ya no es suficiente para entender nuestro entorno; se requiere de una forma diferente de pensar y concebir nuestro mundo, se requiere de una manera disciplinada que es a lo que Gardner hace referencia en este capítulo para reconocer la importancia de formar mentes disciplinadas en nuestros alumnos, con la capacidad de comprender, interpretar y explicar su mundo físico, biológico, histórico, artístico.
Howard Gardner, con su texto, nos adentra en las ideas de un cambio educativo, en donde nos muestra desde los datos que evidencian la carencia de un pensamiento disciplinado en los estudiantes de diversos niveles educativos y de distintas sociedades, para acercarnos a un conjunto de ejemplos que nos llevan a reconocer la importancia de conocer y explicar los fenómenos que se generan en el entorno del ser humano mediante una clara comprensión de los conocimientos y la forma disciplinada de acercarse a ellos, mostrando de la misma manera pasos básicos para la consecución de una mente disciplinada y la necesidad latente en el ámbito educativo de superar niveles intelectuales centrados en los conocimientos factuales para hacer uso de la comprensión disciplinaria como un proceso de aprender sobre el mundo.
Es, sin lugar a dudas, un texto que promueve la reflexión entre los educadores que, interesados en mejorar su labor, puede llevar al análisis de las prácticas que se viven en el aula, para valorar aquéllas que es indispensable modificar y/o incorporar para la formación de mentes disciplinadas en nuestros alumnos del futuro.
Paso 11
Redacte un texto corto en el que exponga dos puntos en los que esté de acuerdo con el texto de Gardner y dos en los que no esté de acuerdo. Argumente por qué sí o por qué no está de acuerdo. ¿Cómo interpreta usted el texto en términos de su vida profesional, de trabajo o personal?
El texto de Howard Gardner titulado “La mente disciplinada” hace referencia a varias cuestiones que como educadores debemos contemplar para enriquecer el trabajo y prácticas áulicas; una de ellas, con la cual coincido, tiene que ver con el hecho de que los conocimientos factuales relacionados con las distintas materias, a pesar de ser necesarios, no son suficientes, puesto que lo indispensable es el tratamiento y la forma de llegar a ellos para llevar al alumno a la adquisición de los mismos, mediante una forma comprensiva, haciendo uso de la interpretación y explicación.
Otro punto que el autor manifiesta en su escrito y con lo cual estoy de acuerdo, es que en la actualidad, la educación, supone, además de un dominio de aptitudes básicas, un dominio mínimo del ordenador, puesto que ofrece, en el contexto actual de una sociedad del conocimiento y cambiante en muchas esferas de la vida y ante la necesidad de adquirir información y manejar ciertos conocimientos, potencia en el acceso a cualquier clase de información con ayuda de los motores de búsqueda
Por el contrario, cuando señala que “en diversos contextos culturales la agenda de los años de primaria presenta tres facetas: 1) iniciar a los niños en las aptitudes básicas de la lectura, la escritura y la aritmética; 2) hacer que los niños se aclimaten a un entorno de aprendizaje descontextualizado, donde se aprenden sucesos y conceptos fuera de su marco natural; y 3) dar a los niños la oportunidad de jugar y de conocer a otros niños en cuya compañía puedan crecer y compartir su vida como adultos”, considero que en nuestro sistema educativo, específicamente en el nivel primaria, estas facetas se plantean en forma muy distinta, pues de acuerdo a los propósitos educativos contemplados en el Plan y Programas de Estudio de Educación Primaria, se señala, en lugar de aptitudes básicas, el desarrollo de habilidades que desde un principio deben tener sentido y utilidad para la vida del alumno.
Por ello, no estoy de acuerdo con el autor, con respecto a que en primaria se desarrollan las destrezas básicas, y en estudios posteriores su libre ejercitación; enfoques actuales en educación buscan abordarlo en forma distinta basándose en el desarrollo de habilidades y competencias.
Tampoco coincido del todo en cuanto a los cuatro pasos básicos que propone para la consecución de una mente disciplinada, pues considero necesario que además el docente debe incorporar como parte de una metodología o forma de trabajo, el planteamiento de situaciones didácticas que partan de la solución de problemas en donde se lleve al alumno a cuestionarse sobre lo que sabe, recuperar información nueva que le será necesaria para la solución de la situación planteada impulsándolo a la investigación, pero sobre todo a buscar una vinculación de sus conocimientos e información, con la explicación y búsqueda de posibles soluciones.
Aunque habla de cómo los enseñantes han encontrado maneras de “transmitir disciplinas a las mentes”, necesitamos formas más específicas para lograrlo y la labor del docente se convierte en un eje fundamental.
Por todo lo anterior, considero que es un texto pertinente para hacer llegar a docentes de todo nivel educativo pues evidentemente nos lleva a reflexionar sobre el tipo de práctica que estamos desempeñando, así como lo importante que es mejorar las formas didácticas de trabajo que lleven a los alumnos a una formación intelectual completa; de igual manera, reconocer que como seres humanos, independientemente de la profesión que ejercemos, requerimos de una formación permanente que brinde la posibilidad de entender y actuar sobre nuestro entorno en forma activa y positiva.
REFERENCIAS
Gardner, Howard. “La mente disciplinada” y “La mente sintética” en: Las cinco
mentes del futuro. Un ensayo educativo. Barcelona: Paidós, pp 23-58
García, Ana. Educación y tecnología. Recuperado el 8 de mayo de 2008 de
http://web.usal.es/~anagv/arti1.htm
Majó, Joan. Nuevas tecnologías y educación. Recuperado el 8 de mayo de 2008
de
http://www.uoc.es/web/esp/articles/joan_majo.html
Secretaría de Educación Pública (1993). Plan y Programas de Estudio de
Educación Primaria, 1993.
Paso 2
Identifique su propia postura teórica, política, o social con la que abordará el tema.
El uso de la tecnología en el aula orientada por el docente hacia objetivos específicos de aprendizaje, puede brindarnos un importante apoyo para el cumplimiento de los propósitos centrales de un plan y programas de estudio de educación primaria, contemplando el desarrollo de habilidades intelectuales y la generación de aprendizajes significativos.
La formación, preparación y actitud del docente son elementos fundamentales para que el programa enciclomedia funcione con eficacia y eficiencia.
Paso 3
Realice una búsqueda preliminar de fuentes bibliográficas del tema. Esta búsqueda deberá incluir dos referencias de materiales en línea. Esta búsqueda deberá incluir dos referencias de materiales en línea, una de las cuales debe contener puntos de vista opuestos o diferentes acerca del tema, esto enriquecerá su trabajo.
Referencia 1
Escriba en esta columna los requerimientos de la columna de la izquierda
Título del texto que seleccionó y referencia de acuerdo con APA
“Nuevas tecnologías y educación”
Majó, Joan. Nuevas tecnologías y
educación. Recuperado el 8 de mayo de 2008 de
http://www.uoc.es/web/esp/articles/joan_majo.html
Razón por la que seleccionó el texto
Al ser un texto que hace referencia a los cambios que deben realizarse en las escuelas y sistemas educativos en general, para adaptarlos al uso de las nuevas tecnologías a fin de que respondan a necesidades de contextos socioculturales actuales, considero que puede aportarme ideas clave para abordar en mi ensayo el punto sobre los requerimientos necesarios para que se haga uso didáctico de la tecnología en el aula, estableciendo una relación con el programa de enciclomedia.
Buscador que utilizó
Operadores lógicos que utilizó para realizar su búsqueda
And y not
(tecnología and educación) (tecnología and educación not universitaria)
Cómo determinó la confiabilidad de las páginas o sitios que seleccionó
Partí del enfoque de las 5w para evaluar la información, con ello, en primer lugar me remití a identificar el nombre del autor (who) y las referencias sobre su labor e institución que lo respalda, en donde pude valorar que es experto de la Unión Europea en Sociedad de la Información y presidente de la Information Society Forum; igualmente pude observar lo referente a las razones del escrito (why), que igualmente consideré importante pues dicho documento se deriva de una conferencia que se llevó a cabo durante el 1er. Informe de las Tecnologías de la Información y Comunicación en los Centros de enseñanza no universitaria; aunque no pude identificar una fecha clara de elaboración y/o última revisión, es un tema de actualidad que bien tiene un valor importante, en este caso, para el tema que abordaré en mi ensayo. Respecto al where, observo que se relaciona con la Unión Europea de Sociedad de la Información en colaboración con diversas fundaciones y Laboratorio de innovación educativa de la UOC.
Redacte un párrafo descriptivo del contenido del texto
Es un texto escrito por Joan Majó, derivado de una conferencia que impartió en el primer informe de las TIC en los centros de enseñanza no universitaria. En él ubica al lector en la aparición de las nuevas tecnologías de la información y comunicación, así como la forma en que la escuela y el Sistema Educativo deben producir cambios en su funcionamiento para enseñar sobre y a través de las nuevas tecnologías, así como para preparar las personas para un entorno que cambia a consecuencia de las mismas tecnologías.
Hace referencia al surgimiento y características existentes en la sociedad de la información a partir de la cual marca un énfasis claro en la necesidad de promover en las escuelas la habilidad para procesar información, así como el papel central de los profesores ante este menester, haciendo conciencia del cambio de rol que debe enfrentar de un simple transmisor de conocimientos a un tutor para dirigir a los alumnos hacia el aprendizaje. Cierra su escrito planteando la reflexión de que el ámbito educativo, sus actores, currículum e instituciones no pueden seguir siendo los mismos si se pretende que respondan a nuevos entornos sociales.
Referencia 2
Escriba en esta columna los requerimientos de la columna izquierda
Título del texto que seleccionó y referencia de acuerdo con la APA
“Educación y Tecnología”
García, Ana. Educación y tecnología. Recuperado el 8 de mayo de 2008 de http://web.usal.es/~anagv/arti1.htm
Razón por la cual seleccionó el texto
Es un texto que igualmente que el anterior, puede aportarme ideas específicas para enriquecer mi próximo ensayo, en función de la necesidad de incorporar las nuevas tecnologías en la educación como objetivo y medio de aprendizaje, brindando datos importantes sobre las características que deben reunir las instituciones educativas para incorporar su uso.
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(tecnología near educativa) (educación and tecnología)
Cómo determinó la confiabilidad de las páginas o sitios que seleccionó
Decidí emplear también, el enfoque de las 5w para evaluar la información, con ello, en primer lugar pude identificar el nombre del autor (who) y las referencias sobre su labor e institución que la respalda, observando que la autora, Ana García, pertenece a la Universidad de Salamanca, España, en donde participa como profesora titular; no se exponen razones especificas para generar el escrito, sin embargo, como profesora que labora en una institución educativa, tiene el compromiso de generar y compartir conocimientos entre la comunidad académica y supongo, pretende hacer reflexionar sobre la necesidad de incorporar las nuevas tecnologías en la educación como objetivo y medio de aprendizaje.; no identifiqué fecha clara de elaboración y/o última revisión, pero, como la referencia anterior, es un tema que considero de actualidad e importancia para el tema que abordaré en mi ensayo. Respecto al where, se especifica que el sitio en donde aparece el escrito pertenece a una institución educativa: la Universidad de Salamanca.
Redacte un párrafo descriptivo del contenido del texto
Texto escrito por Ana García, profesora titular de la Universidad de Salamanca, en donde inicia contextualizando al lector en el fenómeno de la globalización, definiéndolo como aspecto que surge en la actividad económica y las vinculaciones internacionales, para posteriormente adentrarnos en lo referente a las tecnologías de la información y comunicación como una de las manifestaciones más relevantes de la globalización, analizando algunas de sus principales características para situarnos posteriormente en su influencia para el surgimiento de la Sociedad del Conocimiento y del aprendizaje, planteando a éste último elemento como principio importante de supervivencia. Así pues, aborda la necesidad de introducir las nuevas tecnologías en los centros educativos con la intención de formar al profesorado y alumnado en su dominio. Finalmente hace manifiesta la necesidad de crear nuevos escenarios en la educación y cambios en las instituciones educativas que brinden la posibilidad de replantearnos la formación docente y encaminar las actividades de enseñanza para ampliarlas y complementarlas con nuevas actividades y recursos de aprendizaje, favorecidos al mismo tiempo, con el uso de las Tecnologías de la Información.
Paso 4
Describa la estrategia mediante la cual hizo la lectura de los textos seleccionados.
Como parte de la estrategia de lectura realizada, inicie con un momento previo a la lectura propia del contenido, en donde me enfoqué a identificar título de los textos y predecir sobre la forma en que la información que posiblemente incluiría, apoyaría o no el tema a abordar en mi ensayo, así también a reconocer el nombre del autor o autores y lo sitios en donde aparecían los escritos; posteriormente realicé una revisión de la página para observar la forma en que estaba organizada centrando mi atención en los subtítulos incluidos, para cada uno de los cuales generaba breves frases como predicciones que registraba en una libreta de apuntes.
Una vez realizada esta primera parte, realicé una lectura detenida de los textos; decidí realizar las impresiones de la información y nuevamente leer la información subrayando ideas centrales, haciendo anotaciones sobre aspectos que consideraba relevantes así como marcas que me indicaban ideas con las que no coincidía; durante la lectura fue posible ir haciendo anticipaciones y poniendo en práctica la estrategia de autorregulación para confirmar o corregir las anticipaciones realizadas.
Finalmente elaboré un breve texto que sintetizaba las ideas centrales incluidas en los escritos.
Paso 5
Entreviste a un colega de su red de apoyo que pueda aportar su punto de vista con respecto al tema seleccionado (realice al menos tres preguntas).
Nombre del (la) colega: Linda Margarita Ramírez Avalos
Fecha y lugar de la entrevista: 7 de mayo de 2008, en Cd. Satélite, Naucalpan, Edo. de Méx.
1. ¿En qué radica la importancia de incorporar el uso de la tecnología en el aula?
2. ¿Cuál es la razón principal por la que consideras que Enciclomedia aún no tiene los resultados esperados en cuanto a su uso en el aula e impacto con los alumnos?
3. ¿Qué ventajas se pueden obtener usando didácticamente este recurso?
4. ¿Consideras pertinente que este programa, actualmente destinado para grupos de 5° y 6° grado, se deba extender a los grados inferiores?
Paso 6
Resuma a continuación las ideas del colega entrevistado e identifique su punto de vista claramente.
Mi colega entrevistada, manifiesta que la importancia de incorporar el uso de la tecnología en el aula puede brindar la posibilidad de innovar formas de trabajo en el aula gracias a los elementos multimedia que se pueden retomar y tener con ello otras vías para acercar a los alumnos al aprendizaje; en el caso específico del Programa de Enciclomedia se reconoce que ha habido obstáculos que no dependen directamente de las instituciones educativas, como el hecho de la extensión y seguimiento adecuado por parte del gobierno, pues fue un programa iniciado con tintes políticos que no se ha retomado con el mismo impulso, sin embargo establece que son variadas las ventajas de usar este recurso para enriquecer el tratamiento de contenidos en las escuelas ya que puede promover el logro aprendizajes más significativos en los alumnos, ante lo que enfatice como condición indispensable la adecuada capacitación tanto técnica como pedagógica hacia el docente.
Su punto de vista en lo general coincide con lo importante que es acercar la tecnología a las escuelas favoreciendo su uso pedagógico que beneficie el aprendizaje de los alumnos, para lo cual el papel del docente se convierte en un elemento fundamental para utilizarlo didácticamente y con propósitos claros de aprendizaje en función de los contenidos curriculares.
Paso 7
Con base en los dos textos de su búsqueda en Internet y la entrevista a su colega de su red de apoyo, defina cuál va a ser el objetivo de su ensayo. En dos o tres párrafos, justifique su postura y de qué manera va a retomar la postura de los autores consultados. Incluya al menos una postura diferente a la propia.
El objetivo con el que pretendo elaborar mi futuro ensayo, es dar a conocer al lector la importancia de retomar el uso didáctico de la tecnología en el aula, así como los beneficios que puede aportarnos, para el desarrollo de habilidades intelectuales de los alumnos de educación primaria centrando parte del contenido en lo relacionado programa de enciclomedia, así como los requerimientos necesarios para que opere adecuadamente.
Mi postura tiene que ver con el planteamiento de la necesidad de que las instituciones educativas y la labor del maestro, respondan a las exigencias del contexto actual en el que vivimos, en donde se distingue la fuerte influencia de la presencia de las tecnologías de la información, enfatizando la necesidad de que las prácticas docentes se enfoquen en forma más constructiva y significativa, alejándose de la mera transmisión de conocimientos y retomen los nuevos medios derivados de la tecnología para el desarrollo de aprendizajes y habilidades en los alumnos.
Retomaré la postura de los autores consultados, en función de las ideas que manejan referidas al cambio que debe existir en las escuelas, docentes y actividades de enseñanza para argumentar parte de los requerimientos necesarios que impulsen el uso eficiente de la tecnología en general, y enciclomedia en particular.
En cuanto a una postura diferente que creo puedo discutir en mi ensayo, será la referente al punto que el mismo Joan Majó expone sobre el cambio de la función de los maestros, pues a pesar de que plantea que se requiere de una labor distinta de los docentes cuando dice “los maestros serán menos unos puros transmisores de conocimiento, y pasarán a ser unos tutores que cumplirán en gran medida aquella función que yo señalaba al principio, la de ordenar la información, dirigir a los alumnos hacia donde pueden encontrarla y hacerles notar la diferencia de calidad entre las diferentes informaciones” considero que esta labor debe ir más allá de la tutoría para ordenar información y dirigir a los alumnos a donde puedan encontrarla, pues en la actualidad, y tras un enfoque constructivista de la educación, debemos convertirnos en promotores de sus habilidades intelectuales que les permitan aprender con autonomía e independencia.
Paso 8
Enumere aquí los puntos principales que tratará en su ensayo. Enúncielos en el mismo orden en el que va a llevar a cabo su exposición. Explique por qué incluye esos puntos.
* Introducción: Necesidad de incorporar el uso de la tecnología en el ámbito educativo
* Desarrollo: beneficios didácticos del uso de la tecnología, enciclomedia como modelo de uso y objetivos de su implementación, obstáculos y limitantes de la aplicación del programa de enciclomedia, formación y labor docente para el uso de la tecnología.
*Conclusiones: beneficios del uso de la tecnología en el aula.
Creo importante iniciar el ensayo introduciendo al lector sobre la necesidad actual de fortalecer el ámbito educativo con el uso de la tecnología, como una forma de responder a las exigencias de la sociedad actual a fin de contextualizar las futuras ideas sobre su aplicación.
Durante el desarrollo pertinente será desarrollar las ideas respecto a: los beneficios didácticos que el uso de la tecnología puede aportar pues además de responder a contextos socioculturales actuales, puede brindar resultados importantes en el aprovechamiento escolar; posteriormente haré referencia a los objetivos principales que se persiguen con la implementación del programa enciclomedia como un modelo de uso de la tecnología, así como los principales obstáculos y limitantes que se han tenido durante su aplicación, reconociendo que la formación y labor del docente serán elementales para su operatividad, de tal forma que pueda enmarcar mi postura en relación a la posibilidad de beneficiar el cumplimiento de los propósitos del plan y programas de estudio de educación primaria.
Y finalmente concluir retomando los beneficios y necesidad del uso de la tecnología en el aula, para hacer reflexionar al lector, sobre los cambios en las prácticas e incorporación en las escuelas.
PLANEACIÓN DE UN ENSAYO, SEGUNDA PARTE
(Análisis, resumen y reseña del texto de Howard Gardner)
Paso 9
Elija uno de los dos textos del libro de Gardner, mencione cuál de ellos eligió y escriba un párrafo sobre qué lo motivó en su elección.
Texto elegido: “La mente disciplinada”
Mi función como docente y el enorme compromiso que reconozco, adquirimos al ejercer esta profesión, es una de las principales razones que me motivó a elegir este texto; puesto que el ser maestro representa un contrato social que debe responder a exigencias del contexto y época en que nos encontramos, el planteamiento que hace Gardner respecto a la necesidad de promover en nuestros alumnos una forma disciplinada de pensar es fundamental para contribuir a la formación de personas capaces de desenvolverse en diversos contextos.
Estoy convencida de que en este momento de la historia del mundo y frente a las grandes cantidades de información que circulan por diversos medios, la escuela debe gestionar formas para generar en sus beneficiarios directos, los alumnos, la capacidad para comprender e interpretar su medio con eficacia, vinculando los distintos conocimientos para otorgarles un significado que les impregne de sentido y utilidad para entender los diversos fenómenos que surgen a su alrededor; se requiere, como lo manifiesta el autor, de una forma de pensar disciplinada, que más allá de una mera adquisición de conocimientos, sea la comprensión y vinculación de los mismos en donde se le encuentre su valiosa utilidad.
Por otro lado, al relacionarlo con la temática que abordaré en el ensayo, en el uso de la tecnología en el aula, particularmente del programa de enciclomedia, no se debe perder de vista este objetivo y además al encontrar cierta correspondencia del texto de H. Gardner con los propósitos educativos del Plan y Programas de Estudio de Educación Primaria, SEP 1993, puede ser un elemento más para argumentar el escrito que elaboraré más adelante.
Paso 10
Haga un análisis del texto de Gardner que seleccionó, de acuerdo con los siguientes puntos:
Tema del texto:
Necesidad e importancia de promover en la educación formas de pensar disciplinada , es decir, formación de mentes disciplinadas que lleven a superar la memorización como práctica central para el aprendizaje a fin de lograr una comprensión e interpretación de los conocimientos que nos aportan las diversas materias, y por tanto, generar en el propio estudiante, la posibilidad explicar por sí mismo los diversos fenómenos del mundo físico, biológico, humano y del arte, que se suscitan en su entorno.
Reescriba con sus palabras las ideas principales y las ideas secundarias:
* Estudios relacionados con el aprendizaje y comprensión los discentes, arrojan datos que indican que éstos mismos, a pesar del nivel educativo o institución donde hayan realizado sus estudios, muestran un nivel mínimo en la comprensión y explicación de fenómenos que se dan en su entorno, pues a pesar de poseer un conjunto de conocimientos factuales, no vinculan y analizan los mismos, con lo que se concluye que carecen de una forma de pensar disciplinada.
* Diversos ejemplos muestran que las concepciones que los estudiantes poseen en materias como la física, la biología, la historia, se limitan a explicaciones fundadas en el sentido común y pocas veces basadas en leyes.
* El ser humano, en lo general, ha limitado su capacidad para desarrollar explicaciones sobre su entorno; los conocimientos que les aportan elementos sobre las fuerzas físicas, la evolución, etc., sigue dependiendo del genio y la capacidad de otros.
* La educación formal, en sus orígenes más remotos, partía de una orientación religiosa cuyo fin era el alfabetizar a la población para simplemente leer textos, restando importancia a la comprensión o interpretación. Como parte de su evolución en el tiemp, en otra época se enfocaba en el dominio de ciertas técnicas (como la caligrafía, tiro con arco, música, poesía, equitación) privilegiando la memorización en lugar de la comprensión.
* En la actualidad se reconoce la importancia de interpretar el conocimiento proveniente del pasado generando conciencia sobre su pertinencia y necesidad de cambio.
* En el nivel primaria, por coincidencia en diversos contextos culturales, se tienen 3 pasos: el primero de ellos tiene que ver con la enseñanza de aptitudes básicas, como la lectura y la escritura; el segundo, con el hecho de aclimatar a los alumnos a entornos de aprendizaje descontextualizado y el tercero a aprender a convivir y compartir con otros. Posterior a este nivel se espera que aprendan otras materias.
* Identificar diferencias entre materia y disciplina, es decir, comprender que lo central no es memorizar términos básicos, conceptos, etc., sino reconocer la importancia de concebir al mundo, comprendiendo e interpretando los fenómenos que en él se dan.
* La información es indispensable, sin embargo, es más importante poseer una forma disciplinada de concebirla, reconociendo la relación entre unos conocimientos y otros, situándolos en contextos donde adquieran significado.
* Los educadores han contribuido a la formación de mentes disciplinadas mediante la identificación de intereses y dones de los estudiantes, demostraciones de formas de pensar, realización exitosa de tareas, brindando retroalimentación.
* Para una mente disciplinada, es necesario: identificar temas o conceptos importantes; tiempos para estudiarlos a fondo; buscar y abordar diversas maneras de aprender y formas para demostrar la comprensión de lo aprendido.
* El pensamiento disciplinario es imprescindible para superar niveles intelectuales encerrados en lo factual y poder concebir, comprender y explicar el mundo físico, biológico, humano y del arte.
* La adquisición de información, entendida como una alfabetización cultural es fundamental como parte del proceso de pensar en forma disciplinada, sin embargo, debe poseer flexibilidad en la forma en que fue aprendida para fomentar la comprensión de la misma, una comprensión disciplinaria.
* La disciplina tiene otro enfoque, relacionado con la adquisición de hábitos que favorezcan un avance; en el aspecto educativo, tiene que ver con el ejercicio diario, el estudio, la práctica, el dominio; cuestiones útiles que pueden aprovecharse para buscar la comprensión disciplinaria como parte de un proceso de aprendizaje permanente sobre el mundo.
* Necesidad existente en educación de formar mentes disciplinadas.
Palabras clave del texto:
Aprendizaje, comprensión, educación, enseñantes, estudiantes, conocimientos factuales, disciplinada, educación formal, comprender, interpretar, memorizar, aptitudes básicas, dominio, materia, disciplina, información, conocimiento, formas disciplinadas, proposiciones factuales, mentes en formación, mentes disciplinadas, intereses, pensar, retroalimentación, pensamiento, vías de acceso, maneras de aprender, nivel intelectual, hábito, avance, ejercicio, práctica, estudio, acumulación, mente disciplinada.
Elabore un resumen del texto:
“La mente disciplinada” Howard Gardner.
El pensar de manera disciplinada y el formar mentes disciplinadas en los estudiantes, aunque si bien es una necesidad presente en la educación, es evidente que existen factores que impiden a los estudiantes hacerlo de tal manera. Estudios relacionados con el aprendizaje y comprensión los discentes, arrojan datos que indican que éstos, a pesar del nivel educativo o institución donde hayan realizado sus estudios, muestran un nivel mínimo en la comprensión y explicación de fenómenos que se dan en su entorno, pues a pesar de poseer un conjunto de conocimientos factuales, no vinculan y analizan los mismos, con lo que se concluye que carecen de una forma de pensar disciplinada. Diversos ejemplos muestran que las concepciones que los estudiantes poseen en materias como la física, la biología, la historia, se limitan a explicaciones fundadas en el sentido común y pocas veces basadas en leyes; han limitado su capacidad para desarrollar explicaciones sobre su entorno y muchos de los conocimientos que les aportan elementos sobre leyes y teorías para entenderlo, sigue dependiendo del genio y la capacidad de otros.
La educación formal, en sus orígenes más remotos, partía de una orientación religiosa cuyo fin era el alfabetizar a la población para simplemente leer textos, restando importancia a la comprensión o interpretación. Como parte de su evolución en el tiempo, en otra época, como por ejemplo en China, se enfocaba en el dominio de ciertas técnicas (como la caligrafía, tiro con arco, música, poesía, equitación) privilegiando la memorización en lugar de la comprensión. En la actualidad se reconoce la importancia de interpretar el conocimiento que proviene del pasado generando conciencia, sobre su pertinencia y necesidad de cambio, es decir, no basta con la acumulación de conocimientos, sino la forma disciplinada de comprenderlos.
En el nivel primaria, coincidentemente en diversos contextos culturales, se tienen 3 pasos para abordar; el primero de ellos tiene que ver con la enseñanza de aptitudes básicas como la lectura y la escritura; el segundo, con el hecho de aclimatar a los alumnos a entornos de aprendizaje muchas veces descontextualizado y el tercero a aprender a convivir y compartir con otros. Posterior a este nivel se espera que aprendan otras materias con las bases adquiridas en la primaria, así como el dominio del ordenador y el aprendizaje de un segundo idioma; sin embargo, se sigue observando la dificultad de los estudiantes en el entendimiento de conceptos esenciales.
Es menester, por lo tanto, identificar diferencias entre materia y disciplina, y comprender que lo central no es memorizar términos básicos, conceptos, etc., sino reconocer la importancia de concebir al mundo comprendiendo e interpretando los fenómenos que en él se dan. Ante este hecho, se debe reconocer que la información es indispensable, sin embargo, es más importante poseer una forma disciplinada de concebirla, asimilando la relación entre unos conocimientos y otros, situándolos en contextos donde adquieran significado.
Ante esta situación, los educadores han contribuido a la formación de mentes disciplinadas mediante la identificación de intereses y dones de los estudiantes, demostraciones de formas de pensar, realización exitosa de tareas y brindando retroalimentación. Sin embargo, para conformar una mente disciplinada, es necesario tener la capacidad de identificar temas o conceptos importantes, destinar tiempos para estudiarlos a fondo y buscar y abordar diversas maneras de aprender y de demostrar la comprensión de lo aprendido.
Así pues, se valora que el pensamiento disciplinario es imprescindible para superar niveles intelectuales encerrados en lo factual y poder concebir, comprender y explicar el mundo físico, biológico, humano y del arte en forma diversa; la adquisición de información, entendida como una alfabetización cultural es fundamental como parte del proceso de pensar en forma disciplinada, sin embargo, debe poseer flexibilidad en la forma en que fue aprendida para fomentar la comprensión de la misma, una comprensión disciplinaria. Por ello, la necesidad existente en educación de formar mentes disciplinadas es un aspecto que debe tenerse en cuenta para abordarse en la educación de los estudiantes del futuro.
Elabore una reseña del texto:
La educación en nuestro mundo actual se enfrenta a grandes retos, el dominio de simples técnicas o la memorización de un conjunto de conocimientos ya no es suficiente para entender nuestro entorno; se requiere de una forma diferente de pensar y concebir nuestro mundo, se requiere de una manera disciplinada que es a lo que Gardner hace referencia en este capítulo para reconocer la importancia de formar mentes disciplinadas en nuestros alumnos, con la capacidad de comprender, interpretar y explicar su mundo físico, biológico, histórico, artístico.
Howard Gardner, con su texto, nos adentra en las ideas de un cambio educativo, en donde nos muestra desde los datos que evidencian la carencia de un pensamiento disciplinado en los estudiantes de diversos niveles educativos y de distintas sociedades, para acercarnos a un conjunto de ejemplos que nos llevan a reconocer la importancia de conocer y explicar los fenómenos que se generan en el entorno del ser humano mediante una clara comprensión de los conocimientos y la forma disciplinada de acercarse a ellos, mostrando de la misma manera pasos básicos para la consecución de una mente disciplinada y la necesidad latente en el ámbito educativo de superar niveles intelectuales centrados en los conocimientos factuales para hacer uso de la comprensión disciplinaria como un proceso de aprender sobre el mundo.
Es, sin lugar a dudas, un texto que promueve la reflexión entre los educadores que, interesados en mejorar su labor, puede llevar al análisis de las prácticas que se viven en el aula, para valorar aquéllas que es indispensable modificar y/o incorporar para la formación de mentes disciplinadas en nuestros alumnos del futuro.
Paso 11
Redacte un texto corto en el que exponga dos puntos en los que esté de acuerdo con el texto de Gardner y dos en los que no esté de acuerdo. Argumente por qué sí o por qué no está de acuerdo. ¿Cómo interpreta usted el texto en términos de su vida profesional, de trabajo o personal?
El texto de Howard Gardner titulado “La mente disciplinada” hace referencia a varias cuestiones que como educadores debemos contemplar para enriquecer el trabajo y prácticas áulicas; una de ellas, con la cual coincido, tiene que ver con el hecho de que los conocimientos factuales relacionados con las distintas materias, a pesar de ser necesarios, no son suficientes, puesto que lo indispensable es el tratamiento y la forma de llegar a ellos para llevar al alumno a la adquisición de los mismos, mediante una forma comprensiva, haciendo uso de la interpretación y explicación.
Otro punto que el autor manifiesta en su escrito y con lo cual estoy de acuerdo, es que en la actualidad, la educación, supone, además de un dominio de aptitudes básicas, un dominio mínimo del ordenador, puesto que ofrece, en el contexto actual de una sociedad del conocimiento y cambiante en muchas esferas de la vida y ante la necesidad de adquirir información y manejar ciertos conocimientos, potencia en el acceso a cualquier clase de información con ayuda de los motores de búsqueda
Por el contrario, cuando señala que “en diversos contextos culturales la agenda de los años de primaria presenta tres facetas: 1) iniciar a los niños en las aptitudes básicas de la lectura, la escritura y la aritmética; 2) hacer que los niños se aclimaten a un entorno de aprendizaje descontextualizado, donde se aprenden sucesos y conceptos fuera de su marco natural; y 3) dar a los niños la oportunidad de jugar y de conocer a otros niños en cuya compañía puedan crecer y compartir su vida como adultos”, considero que en nuestro sistema educativo, específicamente en el nivel primaria, estas facetas se plantean en forma muy distinta, pues de acuerdo a los propósitos educativos contemplados en el Plan y Programas de Estudio de Educación Primaria, se señala, en lugar de aptitudes básicas, el desarrollo de habilidades que desde un principio deben tener sentido y utilidad para la vida del alumno.
Por ello, no estoy de acuerdo con el autor, con respecto a que en primaria se desarrollan las destrezas básicas, y en estudios posteriores su libre ejercitación; enfoques actuales en educación buscan abordarlo en forma distinta basándose en el desarrollo de habilidades y competencias.
Tampoco coincido del todo en cuanto a los cuatro pasos básicos que propone para la consecución de una mente disciplinada, pues considero necesario que además el docente debe incorporar como parte de una metodología o forma de trabajo, el planteamiento de situaciones didácticas que partan de la solución de problemas en donde se lleve al alumno a cuestionarse sobre lo que sabe, recuperar información nueva que le será necesaria para la solución de la situación planteada impulsándolo a la investigación, pero sobre todo a buscar una vinculación de sus conocimientos e información, con la explicación y búsqueda de posibles soluciones.
Aunque habla de cómo los enseñantes han encontrado maneras de “transmitir disciplinas a las mentes”, necesitamos formas más específicas para lograrlo y la labor del docente se convierte en un eje fundamental.
Por todo lo anterior, considero que es un texto pertinente para hacer llegar a docentes de todo nivel educativo pues evidentemente nos lleva a reflexionar sobre el tipo de práctica que estamos desempeñando, así como lo importante que es mejorar las formas didácticas de trabajo que lleven a los alumnos a una formación intelectual completa; de igual manera, reconocer que como seres humanos, independientemente de la profesión que ejercemos, requerimos de una formación permanente que brinde la posibilidad de entender y actuar sobre nuestro entorno en forma activa y positiva.
REFERENCIAS
Gardner, Howard. “La mente disciplinada” y “La mente sintética” en: Las cinco
mentes del futuro. Un ensayo educativo. Barcelona: Paidós, pp 23-58
García, Ana. Educación y tecnología. Recuperado el 8 de mayo de 2008 de
http://web.usal.es/~anagv/arti1.htm
Majó, Joan. Nuevas tecnologías y educación. Recuperado el 8 de mayo de 2008
de
http://www.uoc.es/web/esp/articles/joan_majo.html
Secretaría de Educación Pública (1993). Plan y Programas de Estudio de
Educación Primaria, 1993.
EVALUACIÓN DEL NIVEL 1 DE COMPETENCIAS
Sección A:
Conteste las siguientes preguntas con sus propias palabras y criterios:
1. ¿Cómo define la competencia de Pensamiento crítico?
Habilidad que permite poner en práctica un modo de pensar en forma razonada, recuperando saberes existentes, cuestionando la lógica de lo que se dice, permitiendo enriquecer los propios saberes analíticamente.
Una persona que posee la competencia de pensamiento crítico es capaz de interpretar, analizar, evaluar, inferir, explicar y autorregular su pensamiento, lo que le permite a su vez, mejorar su propio pensamiento.
2. Defina con sus propias palabras cada una de las seis destrezas cognitivas del Pensamiento Crítico, según Facione.
Conteste las siguientes preguntas con sus propias palabras y criterios:
1. ¿Cómo define la competencia de Pensamiento crítico?
Habilidad que permite poner en práctica un modo de pensar en forma razonada, recuperando saberes existentes, cuestionando la lógica de lo que se dice, permitiendo enriquecer los propios saberes analíticamente.
Una persona que posee la competencia de pensamiento crítico es capaz de interpretar, analizar, evaluar, inferir, explicar y autorregular su pensamiento, lo que le permite a su vez, mejorar su propio pensamiento.
2. Defina con sus propias palabras cada una de las seis destrezas cognitivas del Pensamiento Crítico, según Facione.
INTERPRETACIÓN
Capacidad de reconocer, entender y expresar un significado determinado, mediante el pensamiento propio.
ANÁLISIS
Reconocer y examinar la relación entre los elementos de un grupo de datos o situaciones y la influencia que se genera entre los mismos, que nos lleven a una mejor comprensión del aspecto que se trata.
EVALUACIÓN
Capacidad para valorar y juzgar la credibilidad y relaciones lógicas de una fuente de información, así como comparar fortalezas, debilidades y confiabilidad de la misma.
INFERENCIA
Capacidad para derivar o deducir cierta información y significados de alguna cuestión en revisión.
EXPLICACIÓN
Dar a conocer, como resultado de un proceso de comprensión y pensamiento propio, los resultados de un razonamiento, de un análisis e interpretación, en forma clara, coherente y argumentada.
AUTORREGULACIÓN
Habilidad para evaluar la propia comprensión o razonamiento obtenido a partir de un análisis, con la posibilidad de enriquecer o modificar ideas conceptualizadas. Ejercer la metacognición, es decir, aplicar el pensamiento crítico sobre nuestro propio pensamiento.
3. ¿De acuerdo con Facione, qué tipo de pensamiento crítico es aquel donde el autor sólo intenta convencer sobre su punto de vista, sin tomar en cuenta otras posturas o visiones sobre el tema? Mencione tres ejemplos de personajes públicos en los que se muestre este tipo de Pensamiento Crítico y argumente por qué lo son.
Es un pensamiento crítico pobre, contraproducente o bien, no crítico.
Como ya lo había externado en uno de los foros en que tuve la oportunidad de participar, el primer personaje al que puedo hacer referencia por poseer un pensamiento crítico pobre es el Presidente de Venezuela Hugo Chávez, quien se ha atrevido en numerosas ocasiones y frente a diversos auditorios, muchos de los cuales le manifiestan un rechazo, a expresar opiniones y puntos de vista poco argumentados y razonados. Por ejemplo, en septiembre de 2006, en un discurso ante la Asamblea General de la ONU, apodó al presidente de Estados Unidos, George W. Bush “El Diablo”, diciendo: “El diablo está en casa (…) ayer estuvo el diablo aquí en este mismo lugar. Huele a azufre todavía”, “El señor presidente de Estados Unidos, a quien yo llamo el diablo, vino aquí hablando como dueño del mundo”. Es evidente la forma en que expresa un pensamiento egocéntrico alejado de un comportamiento racional y lógico, y por supuesto, distante de las actitudes mentales para un pensamiento crítico fuerte, que propone Espíndola.
Otro personaje con características similares es Manuel López Obrador, quien sigue dejando ver un pensamiento, quizá no crítico, al aseverar que es el “presidente legítimo” de nuestro país, cuando el proceso oficial establecido constitucionalmente demuestra lo contrario. En una entrevista reciente realizada el día 1° de abril de 2008, Por Carlos Loret en el programa de televisión “Primero Noticias” externó, ante la pregunta de convertirse nuevamente en candidato a la presidencia “no sé, tengo una encomienda, soy presidente legítimo del país, sostengo que ganamos, nos robaron la elección y por decisión de la gente se constituyó un gobierno legítimo con el objetivo de cambiar al país”. Es difícil creer que una persona que se atreve a hacer afirmaciones sin sustento, posea un pensamiento crítico.
Finalmente puedo hacer referencia, en relación a un pensamiento crítico contraproducente, a Fidel Castro quien hasta hace poco se encontraba al frente del gobierno de Cuba, no tuvo la disposición para aplicar un pensamiento crítico fuerte, pues en sus acciones encaminadas a mantener una forma de gobierno que limitaba en muchos aspectos a los habitantes de su país, nunca permitió tomar en cuenta la postura de sus propios gobernados ni las necesidades que le planteaban.
4. Facione afirma que “Una persona puede ser buena para pensar críticamente, en el sentido de que la persona puede tener la disposición adecuada y ser un perito del proceso cognitivo, y aun así no ser un buen (en el sentido moral) pensador crítico”. ¿Está de acuerdo con esta afirmación?, ¿por qué? Apoye su argumento con ejemplos.
Como bien lo menciona Facione, “considerado como una forma de juicio serio o de toma de decisión reflexiva en sentido muy real el pensamiento crítico impregna todo” , esta competencia como tal trasciende a todas las acciones que desarrollamos en los distintos ámbitos de nuestra vida, y al aplicarlo, debe abarcar también la posibilidad de analizar, cuestionar, evaluar y autorregular lo que hacemos, con lo que se hace más difícil faltar a la ética ya que como seres sociales, tenemos conciencia de lo que beneficia o afecta el contexto en el que nos desenvolvemos y a las personas que lo integran, por lo tanto, y apoyando la afirmación de Facione, un buen pensador crítico es aquella persona que posee tanto las habilidades cognitivas como la sensibilidad moral para ejercer esta competencia.
Para un buen pensador crítico, que además de las destrezas cognitivas, tiene la disposición para aplicarlo, siendo inquisitivo, juicioso, buscador de la verdad, razonado, de mente abierta, analítico y sistemático, son disposiciones que lo llevarán a una acción más reflexionada reconociendo, como lo propone Richard Paul implicaciones y consecuencias para los demás, y regulando por lo tanto lo que se dice y hace.
Por ejemplo, Fidel Castro personaje a quien hice referencia anteriormente, y que hasta hace poco se encontraba al frente del gobierno de Cuba, no tuvo la disposición para aplicar un pensamiento crítico, pues en sus acciones encaminadas a mantener una forma de gobierno que limitaba en muchos aspectos a los habitantes de su país, no reflejó una forma razonada, con mentalidad abierta que lo llevaran a reconocer las consecuencias para sus gobernados. Si bien podría reflejar algunas destrezas cognitivas, su actuar se alejaba de una sensibilidad moral que beneficiara al pueblo cubano.
5. ¿De acuerdo con la lectura de Espíndola, qué actitudes mentales es necesario evidenciar en un Pensamiento Crítico fuerte?
1. HUMILDAD INTELECTUAL
Tener la capacidad de reconocer los límites y debilidades acerca de lo que uno conoce.
2. VALENTÍA INTELECTUAL
Posibilidad de enfrentar nuestras ideas y puntos de vista, frente a cualquier tipo de auditorio, aunque exista un rechazo a las ideas expuestas.
3. EMPATÍA INTELECTUAL
Capacidad de imaginar lo que otro piensa y ponerse en su lugar para entenderlo. Comprender que existen otros puntos de vista.
4. INTEGRIDAD INTELECTUAL
Reconocer el valor de la verdad y considerarla en los argumentos que manejamos.
5. PERSEVERANCIA INTELECTUAL
Se refiere a la disposición constante hacia la búsqueda de conocimientos y argumentos que validen nuestras opiniones.
6. CONFIANZA EN LA RAZÓN
Es la búsqueda argumentos razonables que fundamentan nuestras propias conjeturas.
7. SENTIDO INTELECTUAL DE JUSTICIA
Habilidad para reconocer puntos de vista argumentados y razonados, con la capacidad de discriminar aquellos que no lo son, independientemente de quien los plantee.
6. ¿Por qué es importante el desarrollo de la competencia de Pensamiento Crítico en el ámbito académico?
Dentro de un contexto académico, una de las finalidades que se persiguen es el de demostrar, hacer comprender y generar conocimientos y saberes útiles para ser utilizados por otros, estos conocimientos y saberes deben ser conocimientos razonados y sólidamente argumentados para que posean mayor credibilidad y sustento intelectual, por lo que, para lograrlo, obteniendo la posibilidad de identificar, analizar y discriminar aquella información que no reúne esta característica, así como para producirla con tales elementos, el pensamiento crítico, como actividad cognitiva, es una herramienta fundamental que debemos desarrollar y fortalecer, puesto que al ponerla en práctica, se activan muchas otras habilidades del pensamiento útiles para todo ser humano que desea “aprender a aprender” y pretende ser productivo en su sociedad.
El poseer la competencia de Pensamiento Crítico permite ser, como miembros de una comunidad académica, más profesionales con respecto a lo que se hace y se plantea, no sólo a nivel de conocimientos sino también de acciones, lo que debe incidir a la larga, en un mejor desempeño en muchos de los ámbitos en los que se desenvuelve el ser humano, como el ámbito laboral.
7. ¿En qué nivel educativo considera que sería conveniente introducir el Pensamiento Crítico como parte de la currícula y en cuáles áreas de aprendizaje? ¿Por qué?
El pensamiento crítico, al ser una actividad cognitiva que implica el uso de otras habilidades del pensamiento posibles de ser desarrolladas por el ser humano, es conveniente empezar a trabajar con actividades que lo promuevan desde el nivel de la educación básica, a fin de cultivar esta competencia y fortalecerla hasta sus niveles más complejos.
Desde pequeños, los seres humanos tienen la capacidad de cuestionarse sobre su realidad, su mundo más cercano y su inserción en él, sin embargo, sino se estimula pueden quedarse en habilidades no aplicadas, no explotadas, por ello es importante estimular y desarrollarla en forma sistemática y progresiva, por lo que puede retomarse como una metodología implementada por el docente para abordar contenidos en cualquier área de aprendizaje, principalmente las relacionadas con las Ciencias Sociales y las Ciencias Naturales.
Como bien lo afirma Mattew Lipman “Si queremos adultos que piensen por sí mismos, debemos educar a los niños para que piensen por sí mismos”.
Lograr un pensamiento crítico requiere de un proceso gradual y sistemático, por lo que iniciarlo desde el nivel educativo referido puede traer consigo importantes contribuciones en la formación, no sólo de alumnos con habilidades cognitivas desarrolladas, sino de ciudadanos críticos, y por qué no, creativos.
8. Con base en la temática abordada hasta el momento en el módulo (trabajo en sede, participación en foros, realización de actividades), mencione alguna estrategia que ha pensado implementar en el corto plazo en su ámbito laboral y/o académico.
Considero pertinente, al estar cursando este módulo como una experiencia de formación, poder traspasar los límites de lo académico y llevar a la práctica laboral las habilidades desarrolladas o fortalecidas y los conocimientos aprendidos, de tal forma que pueda seguir mejorando mi desempeño académico pero sobre todo, que pueda convertirme, como mi función actual, en un asesor técnico pedagógico más profesional, eficiente y eficaz.
En primer lugar creo conveniente buscar la interacción más directa con mis compañeros de oficina, para favorecer un trabajo colaborativo que enriquezca el diseño de propuestas para compartir con los docentes a quienes debemos asesorar y brindar acompañamiento.
Segundo, hacer uso constante de la tecnología en beneficio de las actividades que en el ámbito de la Supervisión Escolar se desarrollan, a fin de optimizar recursos y mejorar resultados.
Recabar información que brinde elementos de mejora a la práctica docente, analizarlos, interpretarlos y construir textos académicos que pueda intercambiar con los profesores, brindándoles alternativas y sugerencias para mejora del trabajo en el aula.
Buscar espacios de intercambio de experiencias y de actualización permanente, en el que se explore la aplicación de un pensamiento crítico mediante el análisis, la evaluación, interpretación, inferencia y explicación de situaciones generadas al interior de las escuelas y a partir de programas académicos, promoviendo una autorregulación de mi labor como Asesor.
Sección B:
Definición de un texto académico
Capacidad de reconocer, entender y expresar un significado determinado, mediante el pensamiento propio.
ANÁLISIS
Reconocer y examinar la relación entre los elementos de un grupo de datos o situaciones y la influencia que se genera entre los mismos, que nos lleven a una mejor comprensión del aspecto que se trata.
EVALUACIÓN
Capacidad para valorar y juzgar la credibilidad y relaciones lógicas de una fuente de información, así como comparar fortalezas, debilidades y confiabilidad de la misma.
INFERENCIA
Capacidad para derivar o deducir cierta información y significados de alguna cuestión en revisión.
EXPLICACIÓN
Dar a conocer, como resultado de un proceso de comprensión y pensamiento propio, los resultados de un razonamiento, de un análisis e interpretación, en forma clara, coherente y argumentada.
AUTORREGULACIÓN
Habilidad para evaluar la propia comprensión o razonamiento obtenido a partir de un análisis, con la posibilidad de enriquecer o modificar ideas conceptualizadas. Ejercer la metacognición, es decir, aplicar el pensamiento crítico sobre nuestro propio pensamiento.
3. ¿De acuerdo con Facione, qué tipo de pensamiento crítico es aquel donde el autor sólo intenta convencer sobre su punto de vista, sin tomar en cuenta otras posturas o visiones sobre el tema? Mencione tres ejemplos de personajes públicos en los que se muestre este tipo de Pensamiento Crítico y argumente por qué lo son.
Es un pensamiento crítico pobre, contraproducente o bien, no crítico.
Como ya lo había externado en uno de los foros en que tuve la oportunidad de participar, el primer personaje al que puedo hacer referencia por poseer un pensamiento crítico pobre es el Presidente de Venezuela Hugo Chávez, quien se ha atrevido en numerosas ocasiones y frente a diversos auditorios, muchos de los cuales le manifiestan un rechazo, a expresar opiniones y puntos de vista poco argumentados y razonados. Por ejemplo, en septiembre de 2006, en un discurso ante la Asamblea General de la ONU, apodó al presidente de Estados Unidos, George W. Bush “El Diablo”, diciendo: “El diablo está en casa (…) ayer estuvo el diablo aquí en este mismo lugar. Huele a azufre todavía”, “El señor presidente de Estados Unidos, a quien yo llamo el diablo, vino aquí hablando como dueño del mundo”. Es evidente la forma en que expresa un pensamiento egocéntrico alejado de un comportamiento racional y lógico, y por supuesto, distante de las actitudes mentales para un pensamiento crítico fuerte, que propone Espíndola.
Otro personaje con características similares es Manuel López Obrador, quien sigue dejando ver un pensamiento, quizá no crítico, al aseverar que es el “presidente legítimo” de nuestro país, cuando el proceso oficial establecido constitucionalmente demuestra lo contrario. En una entrevista reciente realizada el día 1° de abril de 2008, Por Carlos Loret en el programa de televisión “Primero Noticias” externó, ante la pregunta de convertirse nuevamente en candidato a la presidencia “no sé, tengo una encomienda, soy presidente legítimo del país, sostengo que ganamos, nos robaron la elección y por decisión de la gente se constituyó un gobierno legítimo con el objetivo de cambiar al país”. Es difícil creer que una persona que se atreve a hacer afirmaciones sin sustento, posea un pensamiento crítico.
Finalmente puedo hacer referencia, en relación a un pensamiento crítico contraproducente, a Fidel Castro quien hasta hace poco se encontraba al frente del gobierno de Cuba, no tuvo la disposición para aplicar un pensamiento crítico fuerte, pues en sus acciones encaminadas a mantener una forma de gobierno que limitaba en muchos aspectos a los habitantes de su país, nunca permitió tomar en cuenta la postura de sus propios gobernados ni las necesidades que le planteaban.
4. Facione afirma que “Una persona puede ser buena para pensar críticamente, en el sentido de que la persona puede tener la disposición adecuada y ser un perito del proceso cognitivo, y aun así no ser un buen (en el sentido moral) pensador crítico”. ¿Está de acuerdo con esta afirmación?, ¿por qué? Apoye su argumento con ejemplos.
Como bien lo menciona Facione, “considerado como una forma de juicio serio o de toma de decisión reflexiva en sentido muy real el pensamiento crítico impregna todo” , esta competencia como tal trasciende a todas las acciones que desarrollamos en los distintos ámbitos de nuestra vida, y al aplicarlo, debe abarcar también la posibilidad de analizar, cuestionar, evaluar y autorregular lo que hacemos, con lo que se hace más difícil faltar a la ética ya que como seres sociales, tenemos conciencia de lo que beneficia o afecta el contexto en el que nos desenvolvemos y a las personas que lo integran, por lo tanto, y apoyando la afirmación de Facione, un buen pensador crítico es aquella persona que posee tanto las habilidades cognitivas como la sensibilidad moral para ejercer esta competencia.
Para un buen pensador crítico, que además de las destrezas cognitivas, tiene la disposición para aplicarlo, siendo inquisitivo, juicioso, buscador de la verdad, razonado, de mente abierta, analítico y sistemático, son disposiciones que lo llevarán a una acción más reflexionada reconociendo, como lo propone Richard Paul implicaciones y consecuencias para los demás, y regulando por lo tanto lo que se dice y hace.
Por ejemplo, Fidel Castro personaje a quien hice referencia anteriormente, y que hasta hace poco se encontraba al frente del gobierno de Cuba, no tuvo la disposición para aplicar un pensamiento crítico, pues en sus acciones encaminadas a mantener una forma de gobierno que limitaba en muchos aspectos a los habitantes de su país, no reflejó una forma razonada, con mentalidad abierta que lo llevaran a reconocer las consecuencias para sus gobernados. Si bien podría reflejar algunas destrezas cognitivas, su actuar se alejaba de una sensibilidad moral que beneficiara al pueblo cubano.
5. ¿De acuerdo con la lectura de Espíndola, qué actitudes mentales es necesario evidenciar en un Pensamiento Crítico fuerte?
1. HUMILDAD INTELECTUAL
Tener la capacidad de reconocer los límites y debilidades acerca de lo que uno conoce.
2. VALENTÍA INTELECTUAL
Posibilidad de enfrentar nuestras ideas y puntos de vista, frente a cualquier tipo de auditorio, aunque exista un rechazo a las ideas expuestas.
3. EMPATÍA INTELECTUAL
Capacidad de imaginar lo que otro piensa y ponerse en su lugar para entenderlo. Comprender que existen otros puntos de vista.
4. INTEGRIDAD INTELECTUAL
Reconocer el valor de la verdad y considerarla en los argumentos que manejamos.
5. PERSEVERANCIA INTELECTUAL
Se refiere a la disposición constante hacia la búsqueda de conocimientos y argumentos que validen nuestras opiniones.
6. CONFIANZA EN LA RAZÓN
Es la búsqueda argumentos razonables que fundamentan nuestras propias conjeturas.
7. SENTIDO INTELECTUAL DE JUSTICIA
Habilidad para reconocer puntos de vista argumentados y razonados, con la capacidad de discriminar aquellos que no lo son, independientemente de quien los plantee.
6. ¿Por qué es importante el desarrollo de la competencia de Pensamiento Crítico en el ámbito académico?
Dentro de un contexto académico, una de las finalidades que se persiguen es el de demostrar, hacer comprender y generar conocimientos y saberes útiles para ser utilizados por otros, estos conocimientos y saberes deben ser conocimientos razonados y sólidamente argumentados para que posean mayor credibilidad y sustento intelectual, por lo que, para lograrlo, obteniendo la posibilidad de identificar, analizar y discriminar aquella información que no reúne esta característica, así como para producirla con tales elementos, el pensamiento crítico, como actividad cognitiva, es una herramienta fundamental que debemos desarrollar y fortalecer, puesto que al ponerla en práctica, se activan muchas otras habilidades del pensamiento útiles para todo ser humano que desea “aprender a aprender” y pretende ser productivo en su sociedad.
El poseer la competencia de Pensamiento Crítico permite ser, como miembros de una comunidad académica, más profesionales con respecto a lo que se hace y se plantea, no sólo a nivel de conocimientos sino también de acciones, lo que debe incidir a la larga, en un mejor desempeño en muchos de los ámbitos en los que se desenvuelve el ser humano, como el ámbito laboral.
7. ¿En qué nivel educativo considera que sería conveniente introducir el Pensamiento Crítico como parte de la currícula y en cuáles áreas de aprendizaje? ¿Por qué?
El pensamiento crítico, al ser una actividad cognitiva que implica el uso de otras habilidades del pensamiento posibles de ser desarrolladas por el ser humano, es conveniente empezar a trabajar con actividades que lo promuevan desde el nivel de la educación básica, a fin de cultivar esta competencia y fortalecerla hasta sus niveles más complejos.
Desde pequeños, los seres humanos tienen la capacidad de cuestionarse sobre su realidad, su mundo más cercano y su inserción en él, sin embargo, sino se estimula pueden quedarse en habilidades no aplicadas, no explotadas, por ello es importante estimular y desarrollarla en forma sistemática y progresiva, por lo que puede retomarse como una metodología implementada por el docente para abordar contenidos en cualquier área de aprendizaje, principalmente las relacionadas con las Ciencias Sociales y las Ciencias Naturales.
Como bien lo afirma Mattew Lipman “Si queremos adultos que piensen por sí mismos, debemos educar a los niños para que piensen por sí mismos”.
Lograr un pensamiento crítico requiere de un proceso gradual y sistemático, por lo que iniciarlo desde el nivel educativo referido puede traer consigo importantes contribuciones en la formación, no sólo de alumnos con habilidades cognitivas desarrolladas, sino de ciudadanos críticos, y por qué no, creativos.
8. Con base en la temática abordada hasta el momento en el módulo (trabajo en sede, participación en foros, realización de actividades), mencione alguna estrategia que ha pensado implementar en el corto plazo en su ámbito laboral y/o académico.
Considero pertinente, al estar cursando este módulo como una experiencia de formación, poder traspasar los límites de lo académico y llevar a la práctica laboral las habilidades desarrolladas o fortalecidas y los conocimientos aprendidos, de tal forma que pueda seguir mejorando mi desempeño académico pero sobre todo, que pueda convertirme, como mi función actual, en un asesor técnico pedagógico más profesional, eficiente y eficaz.
En primer lugar creo conveniente buscar la interacción más directa con mis compañeros de oficina, para favorecer un trabajo colaborativo que enriquezca el diseño de propuestas para compartir con los docentes a quienes debemos asesorar y brindar acompañamiento.
Segundo, hacer uso constante de la tecnología en beneficio de las actividades que en el ámbito de la Supervisión Escolar se desarrollan, a fin de optimizar recursos y mejorar resultados.
Recabar información que brinde elementos de mejora a la práctica docente, analizarlos, interpretarlos y construir textos académicos que pueda intercambiar con los profesores, brindándoles alternativas y sugerencias para mejora del trabajo en el aula.
Buscar espacios de intercambio de experiencias y de actualización permanente, en el que se explore la aplicación de un pensamiento crítico mediante el análisis, la evaluación, interpretación, inferencia y explicación de situaciones generadas al interior de las escuelas y a partir de programas académicos, promoviendo una autorregulación de mi labor como Asesor.
Sección B:
Definición de un texto académico
Con base en las definiciones, analice la traducción al español del texto de Facione, “Pensamiento crítico: ¿Qué es y por qué es importante?”
Emisor
Sujeto que genera el escrito, miembro de una comunidad académica.
¿Quién es el emisor? Peter A. Facione
De acuerdo con su propio análisis ¿A qué comunidad académica pertenece el autor?
Grupo de investigadores interesados en el tema de la enseñanza, razonamiento, procesos de pensamiento e investigación.
Lector
Receptores del texto, miembros de la comunidad académica que lo juzgan y evalúan.
¿Quién va a juzgar el documento?
Grupo de personas, estudiantes y profesionales que pretenden conocer y enriquecer información sobre lo que es el pensamiento crítico y su importancia.
Contexto
El contexto influye sobre el contenido, la forma y finalidad del escrito.
De acuerdo con su propio análisis ¿Cuál es la ideología de la universidad en la que se publica el documento?
Compartir productos generados y publicados como parte del trabajo intelectual, basados en investigaciones realizadas
Finalidad
Hacer comprender, demostrar un saber, persuadir sobre la validez de los argumentos presentados.
¿Qué finalidad tiene el texto?
Dar a conocer una definición de lo que es el Pensamiento Crítico y persuadir respecto a su importancia, a partir de un lenguaje claro, pero fortaleciendo el discurso con ejemplos
Registro (nivel de formalidad)
Forma en que se proyecta el texto discursiva y gráficamente.
¿Qué registro tiene el texto?
Es un texto publicado, con un registro formal, presenta distinción gráfica con respecto a las referencias empleadas de otros autores y los diferentes subtítulos que lo integran. Se especifica el título del texto, nombre del autor y editor, así como los años en los que el documento se ha actualizado. Hay una referencia acerca de la trayectoria del autor.
Características globales del escrito
Se caracteriza por:
- Número de escritores (individual o grupal)
- Forma material en que se presenta
- Tiene una presentación de lo que sigue (prefacio, prólogo, con componente metalingüístico)
- Tiene un después de lo dicho
(Epílogo, posdata, apostilla, con componente metalingüístico)
- Contiene partes materiales (línea, párrafo, epítome, epígrafe, figuras, notas, diagramas, etc., que segmentan el texto)
- Emplea explicaciones sobre el discurso mismo
Emisor
Sujeto que genera el escrito, miembro de una comunidad académica.
¿Quién es el emisor? Peter A. Facione
De acuerdo con su propio análisis ¿A qué comunidad académica pertenece el autor?
Grupo de investigadores interesados en el tema de la enseñanza, razonamiento, procesos de pensamiento e investigación.
Lector
Receptores del texto, miembros de la comunidad académica que lo juzgan y evalúan.
¿Quién va a juzgar el documento?
Grupo de personas, estudiantes y profesionales que pretenden conocer y enriquecer información sobre lo que es el pensamiento crítico y su importancia.
Contexto
El contexto influye sobre el contenido, la forma y finalidad del escrito.
De acuerdo con su propio análisis ¿Cuál es la ideología de la universidad en la que se publica el documento?
Compartir productos generados y publicados como parte del trabajo intelectual, basados en investigaciones realizadas
Finalidad
Hacer comprender, demostrar un saber, persuadir sobre la validez de los argumentos presentados.
¿Qué finalidad tiene el texto?
Dar a conocer una definición de lo que es el Pensamiento Crítico y persuadir respecto a su importancia, a partir de un lenguaje claro, pero fortaleciendo el discurso con ejemplos
Registro (nivel de formalidad)
Forma en que se proyecta el texto discursiva y gráficamente.
¿Qué registro tiene el texto?
Es un texto publicado, con un registro formal, presenta distinción gráfica con respecto a las referencias empleadas de otros autores y los diferentes subtítulos que lo integran. Se especifica el título del texto, nombre del autor y editor, así como los años en los que el documento se ha actualizado. Hay una referencia acerca de la trayectoria del autor.
Características globales del escrito
Se caracteriza por:
- Número de escritores (individual o grupal)
- Forma material en que se presenta
- Tiene una presentación de lo que sigue (prefacio, prólogo, con componente metalingüístico)
- Tiene un después de lo dicho
(Epílogo, posdata, apostilla, con componente metalingüístico)
- Contiene partes materiales (línea, párrafo, epítome, epígrafe, figuras, notas, diagramas, etc., que segmentan el texto)
- Emplea explicaciones sobre el discurso mismo
Enliste las características globales del texto.
En cuanto al número de escritores, se presenta como autor a Peter A. Facione, aclarando que la construcción de significado sobre el pensamiento crítico se logró a partir de un consenso con un grupo de expertos.
El material es presentado en forma escrita, disponible en versión electrónica, con las referencias claras del autor, editor y año en que surgió, así como parte de su temporalidad, especificando los años en que se le han hecho actualizaciones.
Hay un punto de partida en el escrito que no hace referencia directa al tema pero da la pauta para abordarlo. Cuando se inicia con el párrafo subtitulado “Definición de Pensamiento Crítico” se presenta el tema a abordar en el resto del escrito y posteriormente se integra la información.
Presenta un después que contempla la definición de Pensamiento Crítico de acuerdo a la Declaración de Consenso de los expertos en relación con el Pensamiento Crítico y Pensador Crítico Ideal.
Está organizado en partes materiales diferenciadas por párrafos claramente delimitados, distinguiendo a las citas textuales con fuente distinta y mediante el uso de comillas, así como resaltando palabras centrales y subtítulos.
Durante el desarrollo del tema se va sugiriendo la interacción activa del texto-lector, planteando cuestionamientos que promueven las respuestas por parte del lector, para posteriormente brindar explicaciones.
Estrategia que debe usar el escritor (como resultado de la influencia del lector en el texto académico)
Procedimientos que emplea el escritor sobre el discurso para guiar al lector.
*uso de recursos gráficos
*empleo del metadiscurso incorporando comentarios, glosas y explicaciones
* retoma la intertextualidad
En cuanto al número de escritores, se presenta como autor a Peter A. Facione, aclarando que la construcción de significado sobre el pensamiento crítico se logró a partir de un consenso con un grupo de expertos.
El material es presentado en forma escrita, disponible en versión electrónica, con las referencias claras del autor, editor y año en que surgió, así como parte de su temporalidad, especificando los años en que se le han hecho actualizaciones.
Hay un punto de partida en el escrito que no hace referencia directa al tema pero da la pauta para abordarlo. Cuando se inicia con el párrafo subtitulado “Definición de Pensamiento Crítico” se presenta el tema a abordar en el resto del escrito y posteriormente se integra la información.
Presenta un después que contempla la definición de Pensamiento Crítico de acuerdo a la Declaración de Consenso de los expertos en relación con el Pensamiento Crítico y Pensador Crítico Ideal.
Está organizado en partes materiales diferenciadas por párrafos claramente delimitados, distinguiendo a las citas textuales con fuente distinta y mediante el uso de comillas, así como resaltando palabras centrales y subtítulos.
Durante el desarrollo del tema se va sugiriendo la interacción activa del texto-lector, planteando cuestionamientos que promueven las respuestas por parte del lector, para posteriormente brindar explicaciones.
Estrategia que debe usar el escritor (como resultado de la influencia del lector en el texto académico)
Procedimientos que emplea el escritor sobre el discurso para guiar al lector.
*uso de recursos gráficos
*empleo del metadiscurso incorporando comentarios, glosas y explicaciones
* retoma la intertextualidad
¿De qué manera guía Facione al lector?
En primer lugar, promoviendo la actividad práctica del lector, sugiriendo cuestionamientos y forma de dar respuesta que vayan constituyendo ideas prácticas para llegar al significado.
En segundo lugar, haciendo uso de recursos gráficos que permiten identificar el tema y posteriormente la información, resaltando con otras fuentes los subtítulos y referencias de otros autores.
Cómo está presente la intertextualidad en el texto académico
A través del uso de distintos tipos de citas recuperando ideas manejadas por otros autores.
En primer lugar, promoviendo la actividad práctica del lector, sugiriendo cuestionamientos y forma de dar respuesta que vayan constituyendo ideas prácticas para llegar al significado.
En segundo lugar, haciendo uso de recursos gráficos que permiten identificar el tema y posteriormente la información, resaltando con otras fuentes los subtítulos y referencias de otros autores.
Cómo está presente la intertextualidad en el texto académico
A través del uso de distintos tipos de citas recuperando ideas manejadas por otros autores.
¿Hay intertextualidad en el texto? Especifique de qué manera se da la intertextualidad
Retoma la intertextualidad, recuperando el uso de citas textuales que enriquecen las ideas respecto al Pensamiento Crítico, como la que realiza en la página 17, tomada del informe APA Delphi, Pensamiento Crítico: Una declaración de Consenso de Expertos con Fines de Evaluación e Instrucción Educativa. Así como cuando recupera el resultado del consenso sobre el significado de Pensamiento Crítico logrado con el grupo de expertos.
¿Cuál es la función de la citas?
Registrar literalmente lo dicho por otros autores, o bien reportar ideas y pensamientos de otros.
El autor realiza citas en su texto, distinguiéndolas con fuente diferente y uso de comillas, hay una distinción entre el contenido directo y éstas.
La función principal de estas citas es reportar literalmente lo dicho por otros autores, lo que provee de justificación al tema.
¿El autor realiza citas en su texto?¿Qué función cumplen?
¿Cuáles son los cuatro tipos básicos de citas?
1. Citas de definición: para precisar conceptos
2. Citas confirmación para corroborar afirmaciones, resultados, etc.
3. Citas de posición: para manifestar la posición del autor sobre el tema.
4. Citas dialécticas: para comparar, dialogar o indicar aproximaciones y relaciones entre las ideas de varios autores.
¿De qué tipo son las citas?
Las citas empleas son principalmente confirmatorias, fortaleciendo de alguna manera lo que se dice en el texto, como la que utiliza en la página 10 cuando se está hablando de un buen pensador crítico, las disposiciones fuertes y disposiciones débiles y la razón de emplear la expresión -buen pensador crítico- que expresa
“si nos viéramos en la necesidad de decidir entre estos atributos personales y el conocimiento sobre los principios del razonamiento lógico unido a algún grado de habilidad técnica para manipular proceso lógicos especiales, deberíamos decidirnos por lo primero”
John Dewey, Cómo Pensamos 1909.
Republicado con el Título de cómo Pensamos: Una
Reafirmación de la relación del Pensamiento Reflexivo en el Proceso Educativo, D.C. Health Publishing, 1993.
¿Cuáles son las características del resumen (como procedimiento discursivo del texto académico)?
Se presenta al inicio del texto, manejando el mismo contenido. Se diferencia gráficamente del resto.
Puede ser por cancelación, generalización, selección o construcción nueva.
¿Tiene resumen?
Considero que no tiene resumen, ya que las ideas que se presentan al inicio del texto fungen más como introducción que como texto que maneja el mismo contenido.
¿Cuáles son las características de la introducción y la conclusión (como procedimiento discursivo del texto académico)?
Su función es delimitar el texto.
La Introducción puede ser por encuadre para presentar problema o síntesis;
o bien, para atraer y captar la atención del lector.
La Conclusión puede ser para resumir lo dicho en el texto o con el propósito de integrar otros argumentos, o bien, para discusión que retoma lo planteado en introducción discutiendo los resultados de acuerdo a la posición del autor)
¿Qué tipo de introducción tiene el texto? Explique
¿Qué tipo de conclusión tiene el texto? Explique
Tiene una introducción cuya finalidad consiste en atraer y captar la atención del lector y disponerlo a la lectura del texto. Se presenta al inicio del texto.
La conclusión que presenta es para discusión, planteando en la última parte algunos cuestionamientos que promueven que el lector rescate lo expuesto por el autor y resalte la importancia de emplear un Pensamiento Crítico:
“La historia nos demuestra que la persecución a la enseñanza, ya sea mediante la quema de libros o el exilio de intelectuales o regulaciones tendientes a suprimir la investigación y la búsqueda del conocimiento (imparcial, basado en evidencia y con libertad) pueden suceder en cualquier parte si la gene no esta alerta para defender la indagación abierta, objetiva e independiente.
¿Significa esto que la sociedad debe dar un valor muy al pensamiento crítico?
¡Desde luego!
¿Significa lo anterior que la sociedad tiene derecho a forzar a alguien a que piense críticamente?
Quizás.
Pero, en realidad, ¿será necesario hacerlo?”
¿Qué función tienen los conectores dentro de un texto académico?
Relacionar las distintas partes e ideas del texto.
Mencione cinco conectores que encuentre en el texto y explique qué función tienen dentro del documento. Después de cada conector que mencione, anote la página que analiza.
“Cuando encuentren la manera de solucionarlo, todos serán ganadores. Así pues, analizando apenas dos ejemplos podemos generalizar...“ (pág. 3)
Así pues, es un conector consecutivo, que permite complementar la información, en este caso con los ejemplos analizados y lo que de ellos se puede deducir.
“Pero, cuando se trata de un caso que se encuentra en el límite entre dos posiciones, nos vemos obligados a hacer distinciones importantes…” (pág. 4)
En este caso, pero es un conector de oraciones, que pretende relacionar un cuestionamiento manejado con anterioridad “¿Qué podemos aprender sobre el pensamiento crítico en un caso así?”, con la explicación de la necesidad de hacer diferenciaciones para fijar un postura.
“Sin embargo, quizás la habilidad cognitiva más extraordinaria de todas, es esta última; extraordinaria porque permite a los buenos penadores críticos mejorar su propio pensamiento… “ (pág. 6)
Sin embargo representa en esta ocasión un conector de contraste, pues al estar hablando de las destrezas cognitivas y su respectiva definición, pretende resaltar la importancia de la autorregulación con respecto al resto de las destrezas cognitivas.
“Una persona puede ser buena para el pensamiento crítico, queriendo decir con esto que puede tener las disposiciones apropiadas y ser experto en los procesos cognitivos y aún así, no ser un buen pensador crítico (en el sentido moral). Por ejemplo, una persona puede ser experta en desarrollar argumentos y luego…”
Nos encontramos en este caso con un conector de concreción: por ejemplo, que ante la explicación que Facione realiza sobre un “buen” pensador crítico, muestra con mayor claridad características más específicas para entender la diferenciación que pretende hacer. (pág. 10)
“Aunque las decisiones del sistema 2 también se ven influenciadas por la aplicación correcta o incorrecta, de atajos heurísticos, este sistema depende de razones bien articuladas y …” (pág. 12)
Aunque, es un conector de oraciones, en este caso aparece ligando la información referente a la explicación del Sistema 2 del pensamiento reflexivo con otras razones y elementos que lo caracterizan e influencian.
Escriba un texto de media cuartilla con interlineado 1.5, en el que exponga porqué sí o porqué no el texto de Facione es académico:
El texto de Peter A. Facione, titulado “Pensamiento Crítico: ¿Qué es y por qué es importante? publicado por Insight Assessment, es un texto que reúne las características de uno académico, pues tomando como base las consideraciones que establece Ana Teberosky, es un escrito que surge dentro de un contexto académico cuya finalidad es la de producir y hacer comprender un saber, en este caso relacionado con la definición e importancia del Pensamiento Crítico, está estructurado y organizado con claridad, así como con una sólida argumentación para ayudar a demostrar la validez de lo que se dice, lo que se observa en el uso de citas de diversos autores y las definiciones presentadas como producto del consenso de un grupo de expertos.
Contempla la intertextualidad, característica global de gran relevancia, pues el texto, además de ser una creación particular, recupera ideas, de otros autores que confirman y fortalecen los planteamientos de Facione. Además, incluye un registro formal, vinculado desde la forma gráfica en que presenta el escrito, la claridad en que se expone las ideas, la forma en que presenta las referencias empleadas, así como la forma en que el propio documento es citado especificando el título del texto, nombre del autor y editor, incluyendo una nota respecto a los años en los que el documento se ha actualizado y datos sobre el autor.
Sección C:
Descripción de la entrega de una actividad:
Retoma la intertextualidad, recuperando el uso de citas textuales que enriquecen las ideas respecto al Pensamiento Crítico, como la que realiza en la página 17, tomada del informe APA Delphi, Pensamiento Crítico: Una declaración de Consenso de Expertos con Fines de Evaluación e Instrucción Educativa. Así como cuando recupera el resultado del consenso sobre el significado de Pensamiento Crítico logrado con el grupo de expertos.
¿Cuál es la función de la citas?
Registrar literalmente lo dicho por otros autores, o bien reportar ideas y pensamientos de otros.
El autor realiza citas en su texto, distinguiéndolas con fuente diferente y uso de comillas, hay una distinción entre el contenido directo y éstas.
La función principal de estas citas es reportar literalmente lo dicho por otros autores, lo que provee de justificación al tema.
¿El autor realiza citas en su texto?¿Qué función cumplen?
¿Cuáles son los cuatro tipos básicos de citas?
1. Citas de definición: para precisar conceptos
2. Citas confirmación para corroborar afirmaciones, resultados, etc.
3. Citas de posición: para manifestar la posición del autor sobre el tema.
4. Citas dialécticas: para comparar, dialogar o indicar aproximaciones y relaciones entre las ideas de varios autores.
¿De qué tipo son las citas?
Las citas empleas son principalmente confirmatorias, fortaleciendo de alguna manera lo que se dice en el texto, como la que utiliza en la página 10 cuando se está hablando de un buen pensador crítico, las disposiciones fuertes y disposiciones débiles y la razón de emplear la expresión -buen pensador crítico- que expresa
“si nos viéramos en la necesidad de decidir entre estos atributos personales y el conocimiento sobre los principios del razonamiento lógico unido a algún grado de habilidad técnica para manipular proceso lógicos especiales, deberíamos decidirnos por lo primero”
John Dewey, Cómo Pensamos 1909.
Republicado con el Título de cómo Pensamos: Una
Reafirmación de la relación del Pensamiento Reflexivo en el Proceso Educativo, D.C. Health Publishing, 1993.
¿Cuáles son las características del resumen (como procedimiento discursivo del texto académico)?
Se presenta al inicio del texto, manejando el mismo contenido. Se diferencia gráficamente del resto.
Puede ser por cancelación, generalización, selección o construcción nueva.
¿Tiene resumen?
Considero que no tiene resumen, ya que las ideas que se presentan al inicio del texto fungen más como introducción que como texto que maneja el mismo contenido.
¿Cuáles son las características de la introducción y la conclusión (como procedimiento discursivo del texto académico)?
Su función es delimitar el texto.
La Introducción puede ser por encuadre para presentar problema o síntesis;
o bien, para atraer y captar la atención del lector.
La Conclusión puede ser para resumir lo dicho en el texto o con el propósito de integrar otros argumentos, o bien, para discusión que retoma lo planteado en introducción discutiendo los resultados de acuerdo a la posición del autor)
¿Qué tipo de introducción tiene el texto? Explique
¿Qué tipo de conclusión tiene el texto? Explique
Tiene una introducción cuya finalidad consiste en atraer y captar la atención del lector y disponerlo a la lectura del texto. Se presenta al inicio del texto.
La conclusión que presenta es para discusión, planteando en la última parte algunos cuestionamientos que promueven que el lector rescate lo expuesto por el autor y resalte la importancia de emplear un Pensamiento Crítico:
“La historia nos demuestra que la persecución a la enseñanza, ya sea mediante la quema de libros o el exilio de intelectuales o regulaciones tendientes a suprimir la investigación y la búsqueda del conocimiento (imparcial, basado en evidencia y con libertad) pueden suceder en cualquier parte si la gene no esta alerta para defender la indagación abierta, objetiva e independiente.
¿Significa esto que la sociedad debe dar un valor muy al pensamiento crítico?
¡Desde luego!
¿Significa lo anterior que la sociedad tiene derecho a forzar a alguien a que piense críticamente?
Quizás.
Pero, en realidad, ¿será necesario hacerlo?”
¿Qué función tienen los conectores dentro de un texto académico?
Relacionar las distintas partes e ideas del texto.
Mencione cinco conectores que encuentre en el texto y explique qué función tienen dentro del documento. Después de cada conector que mencione, anote la página que analiza.
“Cuando encuentren la manera de solucionarlo, todos serán ganadores. Así pues, analizando apenas dos ejemplos podemos generalizar...“ (pág. 3)
Así pues, es un conector consecutivo, que permite complementar la información, en este caso con los ejemplos analizados y lo que de ellos se puede deducir.
“Pero, cuando se trata de un caso que se encuentra en el límite entre dos posiciones, nos vemos obligados a hacer distinciones importantes…” (pág. 4)
En este caso, pero es un conector de oraciones, que pretende relacionar un cuestionamiento manejado con anterioridad “¿Qué podemos aprender sobre el pensamiento crítico en un caso así?”, con la explicación de la necesidad de hacer diferenciaciones para fijar un postura.
“Sin embargo, quizás la habilidad cognitiva más extraordinaria de todas, es esta última; extraordinaria porque permite a los buenos penadores críticos mejorar su propio pensamiento… “ (pág. 6)
Sin embargo representa en esta ocasión un conector de contraste, pues al estar hablando de las destrezas cognitivas y su respectiva definición, pretende resaltar la importancia de la autorregulación con respecto al resto de las destrezas cognitivas.
“Una persona puede ser buena para el pensamiento crítico, queriendo decir con esto que puede tener las disposiciones apropiadas y ser experto en los procesos cognitivos y aún así, no ser un buen pensador crítico (en el sentido moral). Por ejemplo, una persona puede ser experta en desarrollar argumentos y luego…”
Nos encontramos en este caso con un conector de concreción: por ejemplo, que ante la explicación que Facione realiza sobre un “buen” pensador crítico, muestra con mayor claridad características más específicas para entender la diferenciación que pretende hacer. (pág. 10)
“Aunque las decisiones del sistema 2 también se ven influenciadas por la aplicación correcta o incorrecta, de atajos heurísticos, este sistema depende de razones bien articuladas y …” (pág. 12)
Aunque, es un conector de oraciones, en este caso aparece ligando la información referente a la explicación del Sistema 2 del pensamiento reflexivo con otras razones y elementos que lo caracterizan e influencian.
Escriba un texto de media cuartilla con interlineado 1.5, en el que exponga porqué sí o porqué no el texto de Facione es académico:
El texto de Peter A. Facione, titulado “Pensamiento Crítico: ¿Qué es y por qué es importante? publicado por Insight Assessment, es un texto que reúne las características de uno académico, pues tomando como base las consideraciones que establece Ana Teberosky, es un escrito que surge dentro de un contexto académico cuya finalidad es la de producir y hacer comprender un saber, en este caso relacionado con la definición e importancia del Pensamiento Crítico, está estructurado y organizado con claridad, así como con una sólida argumentación para ayudar a demostrar la validez de lo que se dice, lo que se observa en el uso de citas de diversos autores y las definiciones presentadas como producto del consenso de un grupo de expertos.
Contempla la intertextualidad, característica global de gran relevancia, pues el texto, además de ser una creación particular, recupera ideas, de otros autores que confirman y fortalecen los planteamientos de Facione. Además, incluye un registro formal, vinculado desde la forma gráfica en que presenta el escrito, la claridad en que se expone las ideas, la forma en que presenta las referencias empleadas, así como la forma en que el propio documento es citado especificando el título del texto, nombre del autor y editor, incluyendo una nota respecto a los años en los que el documento se ha actualizado y datos sobre el autor.
Sección C:
Descripción de la entrega de una actividad:
1. Imagine que un compañero de su grupo, pero de otra sede, se acaba de incorporar a la Maestría; se llama Bertolio Rianchu. Bertolio ya realizó las actividades de la evaluación diagnóstica, pero no sabe cómo entregarlas, ni siquiera sabe cómo acceder a la plataforma. Su tarea es describirle mediante un correo electrónico, paso por paso y detalladamente cómo tiene que entregar la actividad. Le sugerimos sea generoso y le haga recomendaciones de qué hacer y qué no hacer. Utilice el espacio siguiente para escribir el texto del correo:
Estimado Bertolio:Una vez que haz concluido las actividades de la Evaluación Diagnóstica, tal y como lo indica la agenda de trabajo, debes tener los 4 archivos en los formatos correspondientes (Word, HTML, PDF y Power Point).El primer paso que debes seguir para enviar tu tarea es ingresar a Internet y teclear la siguiente dirección: http://cecte.orbis.org.mx/. No olvides tener a la mano la clave de usuario y contraseña que te fue asignada cuando realizaste tu registro.Cuando la pantalla te presente el contenido de la página del CECTE (Centro de Estudios en Comunicación y Tecnología Educativa), deberás localizar de lado izquierdo el apartado en que se solicita:
Usuario
Contraseña(datos que deberás tener siempre presentes para cuando ingreses a la plataforma).
Usuario
Contraseña(datos que deberás tener siempre presentes para cuando ingreses a la plataforma).
Una vez que los registres, dar clic en el botón que indica Acceso y deberás esperar a que se abra la nueva ventana en donde ahora localizarás los íconos que identifican las siguientes opciones:SEIEMBloggerCorreo CECTECerrar Sesión Como somos a alumnos pertenecientes a los Servicios Educativos Integrados al Estado de México, deberás dar doble clic en el ícono de SEIEM, esperar a que se abra la nueva ventana y localizar la liga que dice: (con letras azules y subrayadas) Módulo Propedéutico 13ª Generación, misma que abrirás con doble clic para revisar la agenda y contenidos de cada sesión.En esta nueva ventana te aparecerá un diagrama que presenta las distintas sesiones que integran el Módulo Propedéutico dentro de las que encuentras agenda, contenidos y ligas para subir los documentos. Para enviar las actividades correspondientes a la Evaluación Diagnóstica, puedes elegir las ligas que encuentres dentro de la Sesión 1, o bien, en el extremo derecho de la pantalla que presenta nuevamente dichas ligas (las puedes identificar porque dicen “Suba aquí su documento…”, en cantidad proporcional a cada una de las competencias que se desarrollarán en el módulo y a los formatos en que se trabajó la actividad (Word, HTML, PDF y Power Point). Para iniciar con el proceso de subir tus actividades, dar doble clic en la liga, elegir la opción examinar, buscar el archivo en donde tienes el primer documento (teniendo en cuenta el formato que ahí se especifica), dar doble clic en la opción continuar y esperar a que la máquina te indique si tu archivo se subió correctamente.Te sugiero, que antes de que subas cada uno de los archivos, los revises debidamente, para evitar enviarlos con algún error o incompletos. En caso contrario, tienes 30 minutos posteriores al envío para que puedas realizar alguna corrección.Este paso deberás realizarlo varias veces, de acuerdo a las ligas indicadas revisando que los archivos se encuentran en los formatos solicitados. Recuerda que hay un tiempo límite para subir las actividades a la plataforma, así que te sugiero no dejarlo para el último momento y una vez que los hayas subido, visita nuevamente la plataforma para que en la liga de Talleres (que encontrarás una vez que hayas accesado a la plataforma de acuerdo a las indicaciones especificadas al inicio) puedas consultar la retroalimentación de tu tutor y con ello tener elementos para mejorar posteriores actividades.Te deseo mucho éxito.
AtentamenteMariana Navarro Toledo
REFERENCIAS
Espíndola, J. L. (1996) “Pensamiento Crítico” En reingeniería Educativa, México. Col. Biblioteca de la Educación Superior pp. 105-106
REFERENCIAS
Espíndola, J. L. (1996) “Pensamiento Crítico” En reingeniería Educativa, México. Col. Biblioteca de la Educación Superior pp. 105-106
Facione, P. (2007). Pensamiento Crítico. ¿Qué es y por qué es importante?,
http://www.eduteka.org/pdfdir/PensamientoCriticoFacione.pdf,
Paul, R. Linda E. (2003) “La miniguía para el pensamiento crítico. Conceptos y
herramientas”. Fundación para el pensamiento Crítico. Recuperado el 14
de marzo de 2008 de
www.criticalthinking.org/resources/PDF/sp-ConceptsandTools.pdf
Teberosky, Ana. “El texto académico”, en: Castelló, Montserrat (coord), Escribir y comunicarse en contextos científicos y académicos, España, Graó, pp.17-46
http://www.eduteka.org/pdfdir/PensamientoCriticoFacione.pdf,
Paul, R. Linda E. (2003) “La miniguía para el pensamiento crítico. Conceptos y
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Teberosky, Ana. “El texto académico”, en: Castelló, Montserrat (coord), Escribir y comunicarse en contextos científicos y académicos, España, Graó, pp.17-46
EXPECTATIVAS DEL MÓDULO PROPEDÉUTICO
De acuerdo a los planteamientos establecidos en el Documento Maestro del Módulo Propedéutico una de las principales expectativas que tenemos al ingresar en esta maestría, es lograr un desarrollo importante en cada una de las competencias que se van a trabajar: pensamiento crítico, comunicación escrita, uso de la tecnología y estudio independiente.
Este desarrollo, además de representar un avance considerable a nivel individual, deberá cubrir, en lo general, las características de un nivel avanzado, para lo cual el módulo propedéutico será un periodo de gran relevancia en el que debemos organizar nuestras actividades laborales y personales con la finalidad de destinar tiempos específicos para investigar, leer, redactar, explorar y usar la tecnología, buscar espacios para enriquecer y retroalimentar puntos de vista con otros colegas, etc., que fortalezcan nuestras competencias.
Otra expectativa al cursar esta maestría tiene que ver con nuestra mayor disposición de adquirir y aplicar los conocimientos previos y los conocimientos nuevos para mejorar nuestro desempeño tanto académico como laboral.
El pensamiento crítico, la comunicación escrita, el uso de la tecnología y el estudio independiente son factores que practicaremos y utilizaremos durante el desarrollo de este proyecto. El mayor reto al que nos enfrentamos como estudiantes es el de comprender la responsabilidad personal que implica el estudio independiente y como tal asumirla.
Este desarrollo, además de representar un avance considerable a nivel individual, deberá cubrir, en lo general, las características de un nivel avanzado, para lo cual el módulo propedéutico será un periodo de gran relevancia en el que debemos organizar nuestras actividades laborales y personales con la finalidad de destinar tiempos específicos para investigar, leer, redactar, explorar y usar la tecnología, buscar espacios para enriquecer y retroalimentar puntos de vista con otros colegas, etc., que fortalezcan nuestras competencias.
Otra expectativa al cursar esta maestría tiene que ver con nuestra mayor disposición de adquirir y aplicar los conocimientos previos y los conocimientos nuevos para mejorar nuestro desempeño tanto académico como laboral.
El pensamiento crítico, la comunicación escrita, el uso de la tecnología y el estudio independiente son factores que practicaremos y utilizaremos durante el desarrollo de este proyecto. El mayor reto al que nos enfrentamos como estudiantes es el de comprender la responsabilidad personal que implica el estudio independiente y como tal asumirla.
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